鄧琳濤

摘 要 本文對技工院校體育教學的基本狀況以及其中的問題進行簡單闡述，說明分層教學的必要性，并從教學實際入手對分層教學方法的應(yīng)用進行了討論，總結(jié)分層教學應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)的問題、給出相關(guān)建議，本文認為分層教學能夠妥善地解決目前技工院校體育教學中的難點和主要問題，能夠滿足學生學習需要，是符合現(xiàn)代教育理念、適合技工院校體育教學發(fā)展的教學模式。

關(guān)鍵詞 技工院校 體育教學 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.058

0 引言

研究報告顯示我國青少年體質(zhì)存在嚴重的問題，與世界其他國家相比，我國青少年的體質(zhì)處于中等偏下水平。這樣的體質(zhì)健康水平不僅影響青少年的身心健康發(fā)展，還影響我國未來社會接班人的整體實力狀態(tài)。技工院校是以職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主線，接受初中畢業(yè)學生進行職業(yè)教育的場所，技工院校的體育教學質(zhì)量也關(guān)系到青少年的身體素質(zhì)發(fā)展，如何做好體育教學，值得每一個技工院校體育教師進行深刻的思考和探索。

1 技工院校體育教學的現(xiàn)狀及問題

1.1 教學內(nèi)容刻板

技工院校是對初中畢業(yè)之后的學生進行職業(yè)技術(shù)培訓的教學機構(gòu)，受學生年齡限制，學校的體育教學與初中、高中體育教學內(nèi)容基本一致，其教學內(nèi)容無非是以田徑跑步、跳躍、投擲、籃球、足球、排球等項目為主，過于簡單的運動項目，學生在初中或者小學已經(jīng)學習過了，而過于復雜、難度大的運動項目往往因為學生技術(shù)水平有限而很難完成。這就導致了學生在學習過程中興趣不足，參與度不強等問題，進而使得體育教學成效難以提升。

1.2 教學安排不妥當

體育教學應(yīng)該包括理論教學和體育運動教學兩個方面，目前許多技工院校體育教學過程中，體育基礎(chǔ)理論知識相關(guān)教學還存在著比較薄弱的環(huán)節(jié)，例如，教學課時少，教材不統(tǒng)一等等，在對學生進行體育基礎(chǔ)理論教學方面存在不足之處。即使在體育運動環(huán)節(jié)，很多學校采用的教學方法也比較固定，大班授課的情況下，教師帶領(lǐng)全體學生做同樣的運動，有很多運動能力不足的學生跟不上，缺乏運動熱情，學生的運動習慣也難以培養(yǎng)起來。

1.3 課程設(shè)置不合理

技工院校體育教學效果仍舊與教學目標不相符合，青少年身體素質(zhì)提升較慢，學生的體育運動興趣不高，體育運動習慣尚未培養(yǎng)起來。合理的課程設(shè)置和有效的教學策略是教育質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，但是，目前技工院校體育課程設(shè)置的主要狀況還是在校內(nèi)完成一周兩到三次的體育課，除此之外，對學生的體育教育比較松懈，學生在體育課上的參與狀態(tài)也不積極，體育教學存在問題，其主要原因也在于體育課程設(shè)置不合理、教學策略不夠完善。

2 分層教學在技工院校體育教學中的應(yīng)用

分層教學是基于建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論發(fā)展起來的教學模式，分層教學將學生按照學習能力和學習水平分為不同等級，在統(tǒng)一的教學目標指導下，對不同等級的學生施以不同的教學，使學生的最近發(fā)展區(qū)能夠得到充分利用，并滿足學生的學習需要，在教學過程中充分提升學生的參與度，使學生獲得積極的學習感受，以此提高教學效果。目前技工院校體育教學存在的問題，可以使用分層教學方式加以解決。

2.1 對學生進行分層并選擇教學內(nèi)容

分層教學開展的第一步是對學生進行分層并確定教學內(nèi)容，在技工院校體育教學中，可以根據(jù)體育課基本測試來對學生進行分層，將體育課測試分為理論測試和身體素質(zhì)測試兩類，根據(jù)測試結(jié)果，將學生分為優(yōu)秀、中等、較差這三個等級，對三個等級的學生進行相應(yīng)的體育教學。以田徑運動為例，測試學生的短跑速度、長跑耐力。分等級之后，在教學過程中，請優(yōu)秀水平的學生自主熱身，設(shè)定學習目標：進行50米短跑練習兩次；100米接力跑1次，800～1000米長跑一次，然后自由活動；請中等水平的學生集體熱身，交替進行50米跑、100米跑3次，完成8000米長跑，然后自由活動；對體能較差的學生，由教師指導進行熱身，糾正熱身過程中的錯誤動作，完成熱身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后嘗試50米短跑，有興趣的學生可以盡量選擇完成800米長跑。這樣一來，教師的教學壓力可以大幅減輕，簡單的田徑運動更加有規(guī)律，學生自主活動時間長，也可以嘗試更多他們感興趣的活動，滿足自主學習需求，不受枯燥的田徑教學約束，學生的學習熱情會顯著提高。

2.2 實施分層教學

即使對學生進行分層，受教學條件和教師資源的限制，分層教學也必須在集體體育教學中實現(xiàn)，即教師個人要同時對三個不同層次的學生進行教學，實施分層教學成為技工院校體育教師的教學重點。以籃球教學為例，對優(yōu)秀學生提出完成連續(xù)排球100次的練習目標，優(yōu)秀學生在完成預定教學任務(wù)的同時，挑戰(zhàn)具有拔高性質(zhì)的提高任務(wù)——連續(xù)投球，投中10次，同時，教師挑選部分優(yōu)秀生輔助后進生，幫助教師開展籃球教學，在這個過程中，教師可以采用傳球游戲、投擲比賽等方法實現(xiàn)教學目標。或者，由一個優(yōu)秀學生、部分中等學生組成籃球小組進行對抗比賽，教師在學習小組內(nèi)部進行輔導，中等學生通過繼續(xù)練習達到預定教學目標。此時，教師將注意力集中在小部分后進生群體，通過小范圍授課、單獨指導、發(fā)放任務(wù)指導書及視頻的方式，幫助其達到預期教學效果，如遇到后進生較多的情況，則可以安排“小老師”協(xié)助輔導。

2.3 進行教學總結(jié)和評價

分層教學法能很大程度上提高學生的學習興趣及學習能力，可以滿足不同類型及不同層次學生的學習需求，對教師的教學積極性，學生的身心健康及個性發(fā)展都有良好的促進作用。為了使這種教學價值能夠體現(xiàn)出來，體育教師應(yīng)該根據(jù)各層級學生的學習結(jié)果進行評價，改變學習評價中的“比較標準”，不對學生體育活動狀態(tài)進行排名，而是關(guān)注每個學生的體育運動水平發(fā)展狀態(tài)，或者關(guān)注學生體育理論的運用效果，能夠有效解決由于班級教學工作中各個學生興趣差異及能力懸殊的實際情況，保護學生的學習自尊心，又可以使得教學效果得以保證。分層式教學遵循因材施教又不失系統(tǒng)性，循序漸進又不失整體性原則，為每個層次的學生都創(chuàng)造了成功的體驗平臺，使學生們的學習興趣及學習能力顯著提高，其濃厚的學習興趣使他們進入一個良性的學習循環(huán)過程，從而促進技工學校學生德智體的全面發(fā)展。

3 分層教學容易出現(xiàn)的問題及對策

3.1 對教師要求高

分層教學應(yīng)用在技工院校體育教學中，需要教師在教學內(nèi)容、教學方法方面都準備至少三個等級的方案，以便在課堂上實現(xiàn)教學目標。這意味著教師在備課時需要耗費更多的精力，由于需要準備拔高任務(wù)，以及提供給后進生的任務(wù)指導書以及指導視頻，教師在備課時需要耗費更多的時間和精力才能將課程準備充分。這成為技工院校體育教師比較難以應(yīng)對的問題。建議體育教師經(jīng)?；ハ嘟涣鳎瑢⒁呀?jīng)成熟的教學內(nèi)容、教學方法進行資源共享，減輕備課壓力。同時，學校也應(yīng)該重視對體育教師的教學技能進行培訓，以便體育教師們擁有更高的教學水平，能夠更好地實現(xiàn)分層教學。

3.2 分層方法不當容易導致學生學習態(tài)度偏差

技工院校體育教學采用分層教學模式勢在必行，但是分層對學生的直接影響是被貼上“標簽”，優(yōu)、中、差三等學生在教學中的劃分非常明顯，這會導致體育能力較弱的學生產(chǎn)生自卑心理，更不喜歡體育活動。要解決這一問題，可以不改變教學模式，而是不同的體育教學項目中采用不同的分層方式，創(chuàng)新分層方式，使學生明白，分層的重要意義在于促進學習，而不是直接被劃分為“優(yōu)等生”或者“學困生”；也可以在教學過程中設(shè)計一些教學活動鼓勵中下等學生積極參與，在優(yōu)等生進行熱身運動時，中等和體育能力較差的學生可以參與進來，共同完成一個小型的短跑接力賽，或者集合跳遠、短跑、跳繩的體育游戲。這種分段訓練既能滿足學生課余體育訓練的需要，又能夠提高學生參與體育運動的熱情。

3.3 教學難以兼顧所有學生

在分層教學過程中，如果教師對部分后進生進行小范圍演示時，無法照顧到優(yōu)秀學生與中等學生，不能及時解決他們在練習過程中遇到的問題，這成為分層教學中最常見的一個問題，為了滿足優(yōu)秀學生的體育運動需求，可以實現(xiàn)課余體育活動過程中的分層。學?？梢愿鶕?jù)本校體育教師的教學優(yōu)勢，建立年級、校級的體育運動團體，如足球隊、籃球隊、田徑隊、羽毛球隊、排球隊等，在學生的課余生活中安排體育訓練項目，將學生的體育訓練成績和比賽成績納入學業(yè)考評中，以便使優(yōu)秀學生和中等學生在體育學習中獲得相應(yīng)的滿足感和成就感。

4 結(jié)語

綜上所述，技工院校體育教學存在著教學內(nèi)容刻板、教學方法創(chuàng)新不足、學生體育能力參差不齊，課程設(shè)置不合理等問題，分層教學充分尊重學生之間的個體差異，從滿足學生的學習需要的角度實施教學，能夠徹底改變技工院校體育教學現(xiàn)狀。教師在分層教學中應(yīng)不斷交流、提升自身的教學技能，巧妙地設(shè)計教學活動，并利用課外體育活動來平衡該教學方法應(yīng)用的問題。希望本文能夠為技工院校體育教學活動的順利開展提供幫助。

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