王文峰

摘 要：人格教育是素質(zhì)教育的核心，是其他一切素質(zhì)及其教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是目前學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。小學(xué)品德與社會課在學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造方面擔(dān)當(dāng)著重要而又特殊的任務(wù)，具有其他學(xué)科所不能替代的功能。文章分析了小學(xué)品德與社會課教學(xué)中實(shí)施人格教育的重要意義，并對當(dāng)前的教學(xué)方式提出有效的改善措施。

關(guān)鍵詞：品德與社會；小學(xué)生；人格教育；重要意義

小學(xué)品德與社會是一門綜合性的學(xué)科。然而，由于部分教師的教學(xué)方法不合理，使得小學(xué)品德與社會的教學(xué)重點(diǎn)更偏重于知識教育而非人文教育，導(dǎo)致某些學(xué)生的人格出現(xiàn)了問題，從而影響了社會的穩(wěn)定發(fā)展?；诖?，本文將談一談如何在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中有效實(shí)施人格教育以及實(shí)施的意義。

一、在品德與社會教學(xué)中對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的意義

1.是順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流的需要

世界21世紀(jì)教育委員會曾在總結(jié)不同國家、不同民族的教育與人才培養(yǎng)模式時，提出了未來人才的七條最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即積極進(jìn)取開拓的精神；崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感；在急劇變化的競爭中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和廣泛聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題的能力；有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢；有豐富多彩的健康個性；具有和他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國際交往的能力。分析這些標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看到，培養(yǎng)健全人格是各國教育的首要任務(wù)，也是未來人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。人格一旦缺失就談不上人才。

2.學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)決定健全人格培養(yǎng)應(yīng)成為思品課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

在品德與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)中，就小學(xué)品德與社會課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作了新的規(guī)定：“對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨煉意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律對個人成長的意義；引導(dǎo)他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要?！边@次變革，必將使思品課在促進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)生健全人格培養(yǎng)上起到其它學(xué)科教育所不能替代的重要作用。

3.是青少年健康成長與和諧發(fā)展的需要

目前我國青少年的人格發(fā)展總體上比較健全，據(jù)有關(guān)資料表明我國90%青少年兒童心理、人格是健康的。但人格健康方面的問題也十分突出。以中學(xué)生為例，常見的人格問題有：自卑、自閉、自私、自我放任、過分內(nèi)向、孤僻、狹隘、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、冷漠等，由此又會導(dǎo)致許多行為問題。因此，有的放矢地指導(dǎo)和幫助他們塑造健全人格已是刻不容緩。

二、品德與社會學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生人格的措施

1.改善教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的心理動態(tài)和人格培養(yǎng)，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性開展多元化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，教學(xué)模式呆板，教學(xué)效果一般。所以，教師要改善品德與社會課的教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，將人格教育作為品德與社會課的教學(xué)重點(diǎn)，塑造學(xué)生的完整人格，結(jié)合書本知識和實(shí)踐活動開展更多的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生塑造完整人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.要健全教師人格，身體力行，以身示教

俄國教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師的一言一行，對學(xué)生影響很大，尤其小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師必須重視自己的言行，通過自身的人格魅力，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人格的直接影響。教師要“彎下腰來”，以平等、信任、友好的態(tài)度對待學(xué)生；能“海納百川”，采納不同的意見；能勇于改正錯誤和承擔(dān)責(zé)任等。

3.尊重學(xué)生自主性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生是活動的主體，任何外在的教育影響都必須通過學(xué)生內(nèi)在積極性的發(fā)揮才能起到作用。在教學(xué)中，首先利用名人名事，努力激勵。教材中偉大導(dǎo)師、革命先烈、英雄人物的那種堅(jiān)韌不拔的意志和勇于開拓、敢于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神能激起學(xué)生強(qiáng)烈的仰慕之情和效仿之心，起到示范作用。同時還用班級中的一些先進(jìn)事件，樹立學(xué)生身邊的榜樣，這些榜樣更貼近學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生促動很大。

4.注重情境陶冶與實(shí)踐體驗(yàn)

費(fèi)尼克斯說過，不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點(diǎn)滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。小學(xué)低年級的品德與社會課教材，融道德教育、心理教育、政治教育為一體，有著豐富的人格教育素材。在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材中所蘊(yùn)含的教育素材，不斷對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，推動學(xué)生塑造健全人格。健全的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。認(rèn)知教育是健全人格形成的前提。但僅靠認(rèn)知教育很難實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，形成健全的人格品質(zhì)。因此在教育教學(xué)中要注意發(fā)揮情感、意志等因素在人格品質(zhì)形成中的特殊地位和功能，注重情境的陶冶以及實(shí)踐體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生學(xué)會正確處理人際沖突，提高人際交往的能力，在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一系列的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的情境中，獲知、育情、煉意、導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，塑造健全人格。

三、結(jié)語

總之，在品德與社會教學(xué)中，品德教育遠(yuǎn)離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的年齡特征，只是以教育的方式在傳授知識，遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)空間。而且脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和年齡特點(diǎn)，局限于書本的世界，未能有效的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。有效的品德與社會課程的教學(xué)必須要觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，在復(fù)原學(xué)生生活本來面貌的基礎(chǔ)上，使他們的道德認(rèn)知和行為習(xí)慣有所提高，從而體現(xiàn)出品德與社會課程的有效開展及對小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的積極影響。只有讓學(xué)生帶著積極進(jìn)取的心態(tài)和德才走向生活，走向社會，才能使他們建功立業(yè)，創(chuàng)造輝煌，這樣，對學(xué)生的品德與社會教育才能真正擔(dān)負(fù)起改善民生、建設(shè)和諧社會、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的重任。

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