【摘要】培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品格是數(shù)學教育的頂層目標之一，而數(shù)學意識則是形成良好數(shù)學品格的核心與關鍵。數(shù)學意識是“自覺”地從數(shù)量關系和空間形式的角度認識世界的一種頭腦與眼光。數(shù)學意識通常包括初步的符號意識、建模意識、數(shù)據(jù)分析意識、應用意識等。學生數(shù)學意識的培養(yǎng)是一個引導學生不斷“數(shù)學化”的過程，引導學生持續(xù)經(jīng)受“水平數(shù)學化”和“垂直數(shù)學化”的歷練，是培養(yǎng)學生數(shù)學意識的兩個基本策略。

【關鍵詞】數(shù)學意識；數(shù)學化；水平數(shù)學化；垂直數(shù)學化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）33-0010-03

【作者簡介】顧亞龍，上海市徐匯區(qū)教育學院（上海，200032）小學數(shù)學教研員，高級教師，徐匯區(qū)小學數(shù)學學科帶頭人，徐匯區(qū)小學數(shù)學學科基地主持人，獲全國小學數(shù)學課堂教學評比一等獎。

數(shù)學核心素養(yǎng)，是學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備數(shù)學品格和關鍵數(shù)學能力。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品格是數(shù)學教育的頂層目標之一，而數(shù)學意識則是形成良好數(shù)學品格的核心與關鍵。因此，厘清數(shù)學意識的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)學生數(shù)學意識的有效策略，是促進數(shù)學核心素養(yǎng)“落地”的基礎和前提。

一、數(shù)學意識的內(nèi)涵

意識，作為動詞，即意識到的活動；作為名詞，是與活動相對應的結(jié)果（知識）。數(shù)學意識作為人腦對客觀世界的數(shù)量關系和空間形式的反映，也有兩方面的含義：其一，作為人腦的反映，數(shù)學意識是主體能動地“自覺”運用數(shù)學的觀點去分析、處理問題的思維習慣；其二，作為數(shù)學活動的結(jié)果，數(shù)學意識主要包括數(shù)學概念、原理、公式、定理所運用的數(shù)學思想方法及其知識。二者相輔相成，辯證統(tǒng)一于數(shù)學活動過程之中。

關于數(shù)學意識，日本數(shù)學教育家米山國藏則說得更加明了：“在學校學的數(shù)學知識，畢業(yè)后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思想方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。”

這種即便忘掉具體數(shù)學知識，依然能從數(shù)學的視角去分析和研究問題的思維習慣，是一種植根于內(nèi)心的數(shù)學素養(yǎng)和無須提醒的文化自覺，即數(shù)學意識。因此，通俗地講，數(shù)學意識是“自覺”地從數(shù)量關系和空間形式的角度認識世界的一種頭腦與眼光。數(shù)學意識能“自覺”地指導、調(diào)節(jié)、監(jiān)控學生的數(shù)學活動，使其行動具有目的性、方向性和預見性。

數(shù)學意識深深植根于數(shù)學思想方法的形成過程之中。數(shù)學思想方法在主體的認知結(jié)構中被固定下來以后，便形成數(shù)學意識，而數(shù)學意識的進一步內(nèi)化便上升為數(shù)學精神。

數(shù)學意識通常包括初步的符號意識、建模意識、數(shù)據(jù)分析意識、應用意識等。數(shù)學意識體現(xiàn)在日常生活的方方面面，可謂如影隨形。

例如：生活中身經(jīng)百戰(zhàn)的麻將高手不乏其人，但你要問他們到底怎樣才算是和牌了？他們往往只能一類一類地給你講一些具體的牌局，卻很難一言以蔽之。

這個看似與數(shù)學無關的問題，卻能用數(shù)學公式表示為：

m*ABC+n*DDD+EE（m、n可以等于零）

稍加分析，可知這其中蘊含著如下數(shù)學意識：

符號意識：用字母A、B、C、D、E表示各種牌及其相互關系，用m、n表示牌的數(shù)量，簡潔明了。

建模意識：將各種和牌的方式用公式m*ABC+n*DDD+EE構建為數(shù)學模型，優(yōu)雅漂亮。

數(shù)據(jù)分析意識：對于m、n各種取值情況的分析（m、n可以等于零），展現(xiàn)出具體的數(shù)據(jù)分析意識。

應用意識：在非數(shù)學情境中能夠數(shù)學化地分析并解決實際問題，是數(shù)學思想方法被內(nèi)化為數(shù)學意識和數(shù)學能力后的自覺應用，這是數(shù)學意識的自然流露。

數(shù)學具有得天獨厚的工具價值，特別是在日益“數(shù)字化”的今天，社會發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的數(shù)學化趨勢，連許多過去與數(shù)學似乎無關的領域都被納入了數(shù)學的版圖，并獲得了數(shù)學定量研究的推進，因此取得了長足的進步。人們越來越意識到，現(xiàn)代科學的問題在本質(zhì)上都是數(shù)學問題，這種認識本身正是數(shù)學意識的升華。

二、數(shù)學意識的培養(yǎng)策略

學生數(shù)學意識的培養(yǎng)是一個潤物細無聲的滋養(yǎng)和浸潤過程；就像只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生數(shù)學意識的培養(yǎng)是一個不斷引導學生進行“數(shù)學化”的過程。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說：“與其說學習數(shù)學，不如說學習數(shù)學化?！薄皵?shù)學化”是弗賴登塔爾數(shù)學教育思想的核心，他將“數(shù)學化”進一步分為“水平數(shù)學化”和“垂直數(shù)學化”。

水平數(shù)學化是指由現(xiàn)實問題到數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化，即把情景問題表述為數(shù)學問題的過程，是“把生活世界引向符號世界”。垂直數(shù)學化，是在水平數(shù)學化之后進行的數(shù)學化，是建立數(shù)學問題與數(shù)學形式系統(tǒng)之間關系的過程，是“在符號世界里符號的生成、重塑和被使用”。這兩個維度的數(shù)學化事實上構成了培養(yǎng)學生數(shù)學意識的兩個基本策略。下面，從“水平數(shù)學化”和“垂直數(shù)學化”這兩個維度，結(jié)合具體案例對數(shù)學意識培養(yǎng)的兩個策略做進一步的闡述。

策略一：水平數(shù)學化

數(shù)學源于生活，將生活情境中的問題表述為數(shù)學問題，讓學生逐步嘗試從數(shù)學的視角看世界，能不斷增強學生的數(shù)學意識。

例如：在大河的一邊有兩個村莊，為方便村民們到河邊取水，打算在河邊建一個碼頭。如果要使兩個村莊到碼頭距離的和最短，問碼頭應該建在何處？

這是日常生活中經(jīng)常會遇到的一類實際問題；比如，人們有時要在路邊建一個車站、商店或放置一個垃圾箱等，要能同時方便路邊兩處的居民。引導學生將這類實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，這對于學生數(shù)學應用意識的形成是一種很好的啟蒙，將有效激活學生的數(shù)學意識，逐步養(yǎng)成數(shù)學地看問題的思維習慣。

如果將這條大河抽象為直線L，將兩個村莊看作A、B兩點，則實際問題就被轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學問題：在直線L的一側(cè)有A、B兩點，在直線L上選一個點D，使AD+BD的和最小。經(jīng)歷這個將生活世界引向符號世界的過程，讓學生感受到符號語言的簡潔精準，啟迪學生的符號意識。

受“兩點之間線段最短”公理的啟發(fā)，如果以L為對稱軸找到A點的對稱點C，（如圖1）連接BC，與L相交于點D，則問題迎刃而解。

利用“兩點之間線段最短”和“軸對稱”原理，給一個似乎無從下手的問題以精妙的答案，一種無可辯駁的邏輯力量能讓學生受到深深的震撼！這個解法作為解決這類問題的一個方法模型，對學生的數(shù)學建模意識是一種很好的啟迪。

“水平數(shù)學化”的典型例子是數(shù)學家歐拉的“哥尼斯堡七橋問題”。歐拉將“哥尼斯堡七橋問題”轉(zhuǎn)化為一筆畫問題（如第12頁圖2），一直困擾著大家的難題就此被迎刃而解。這個案例震古爍今，開創(chuàng)了數(shù)學的一個新的分支——圖論與幾何拓撲學。

由于“水平數(shù)學化”是在生活世界與數(shù)學符號世界之間的跨界轉(zhuǎn)化，因此，在日常的數(shù)學教學中，我們既要善于創(chuàng)設有利于進行水平數(shù)學化的問題情境，又要有“點化”學生數(shù)學意識的自覺，更要有點石成金的手法。

例如：通過天平這個“腳手架”認識方程后，在課的結(jié)尾處，教師意味深長地追問“方程和天平有關系嗎？”

師：如果說，方程是數(shù)學王國里的“天平”，那么，天平是什么？

生：天平是生活世界中的“方程”。

寥寥數(shù)語，便將符號世界與生活世界相互貫通，為學生開啟了一條行走在數(shù)學與生活之間的通道。

再例如：在《圓的認識》這節(jié)課的結(jié)尾處，教師看似不著邊際的神聊，其實意境深遠。

師：圓規(guī)為什么能畫圓呢？

一時間，學生有些面面相覷。

師：那是因為圓規(guī)“心不動，腳在走”。

師：為什么有的人總是美夢難圓呢？

生：那是因為他“心不定，腳不動”。

以圓規(guī)畫圓來寓意人生，引導學生用數(shù)學的眼光來認識世界，品味人生。這種對學生數(shù)學意識的點化，可謂“不著一字，盡得風流”。

策略二：垂直數(shù)學化

垂直數(shù)學化是“在符號世界里符號的生成、重塑和被使用”。

長方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓的形狀各異，它們的面積計算公式也各不相同。在學生看來，這些公式往往是彼此孤立的，他們很難體會到這些公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，只有引導學生進行“垂直數(shù)學化”的推演，才能將這些公式融會貫通。

例如：梯形的面積公式：s=（a+b）h÷2。如果引導學生對s=（a+b）h÷2作如下分析：

當b=0時，即三角形的面積公式：s=ah÷2。

當a=b時，即平行四邊形的面積公式：s=ah。

當平行四邊形有一個角為直角時，即長方形的面積公式：s=ab。

當三角形的底為2πr，高為r時，那么，S=2πr·r÷2=πr2，即為圓的面積公式。

經(jīng)過這種“垂直數(shù)學化”的演繹，學生會有一種豁然開朗、醍醐灌頂?shù)耐ㄍ父小＿@不僅有利于增強學生的數(shù)學符號意識，而且促進了學生數(shù)學建模意識、應用意識和數(shù)據(jù)分析意識的提高。

再例如：《長方體的體積》

長方體的體積公式V=abh有幾個不同的變式：V=（ab）h=（ah）b=（bh）a。

即：以長方體的任何一個面為底面，只要用底面積乘這個面上的高，即V=Sh，便能求出長方體的體積。那么，作為特殊的長方體——正方體體積公式也可以表示為V=Sh。

在學習了圓柱的體積、梯形堤壩的體積、多棱柱的體積后，教師適時引導學生歸納出所有柱體體積的一般性公式V=Sh。從“一題一法”到“通則通法”，這個“垂直數(shù)學化”的過程引導著學生不斷進行數(shù)學抽象、數(shù)學推理、數(shù)學建模，不斷從高觀念來審視知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷引導學生養(yǎng)成高屋建瓴地看問題的意識，這對學生數(shù)學意識的提升是一種很好的啟迪與引領。

學生數(shù)學意識的培養(yǎng)植根于數(shù)學知識的學習過程之中，但又并不是一招一式的數(shù)學方法或技能技巧；數(shù)學意識往往是在一些陌生的、非數(shù)學的、跨學科領域里顯現(xiàn)出來。因此，學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學“發(fā)生學”的視角引導學生不時地“跨學科”甚至“跨界”，在非數(shù)學情境中讓學生進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”，引導學生適時地“回溯到數(shù)學知識的原點，叩問數(shù)學知識的形成過程，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，結(jié)論性知識過程化”。

持續(xù)引導學生在“現(xiàn)實世界與符號世界之間、符號世界與符號世界之間”進行雙向穿越，即：持續(xù)經(jīng)受“水平數(shù)學化”和“垂直數(shù)學化”的歷練，學生的數(shù)學意識則已寓于其中。