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        中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度相結(jié)合探究

        2017-06-09 03:56:33尹龍曉
        都市家教·上半月 2017年5期
        關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)

        【摘 要】我校的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,在這個(gè)理念的指導(dǎo)下,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度的結(jié)合,對(duì)于我校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升,有至關(guān)重要的意義。本文將從我校學(xué)前教育專業(yè)與職業(yè)資格證書相結(jié)合的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略等方面進(jìn)行研究,以期對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)提供有益的建議。

        【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng);職業(yè)資格證書制度

        一、概念界定

        (一)職業(yè)資格證書制度的含義

        職業(yè)資格證書制度是國(guó)家對(duì)各行業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。它是按照國(guó)家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件,通過(guò)政府認(rèn)定的鑒定評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定,對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家資格證書的政策規(guī)定和實(shí)施辦法。職業(yè)資格證書是從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的知識(shí)、技能的證明,是求職、任職、獨(dú)立開業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑證書不同,職業(yè)資格證書是某一特定專業(yè)能力以書面形式的體現(xiàn),它反映了特定職業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及從事這種職業(yè)的勞動(dòng)者所達(dá)到的實(shí)際能力水平。

        (二)根據(jù)崗位需求,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以獲得的職業(yè)資格證書

        崗位 職業(yè)資格證書

        幼兒教師 (1)幼兒教師資格證書

        (教育主管部門認(rèn)定頒發(fā));

        (2)普通話證書

        (省級(jí)以上語(yǔ)委辦頒發(fā));

        (3)蒙氏教學(xué)培訓(xùn)證書

        (行業(yè)協(xié)會(huì));

        (4)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)證書

        (行業(yè)協(xié)會(huì));

        (5)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師

        (人力資源和社會(huì)保障部)

        保育員 育嬰師職業(yè)資格證

        (人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā))

        二、研究?jī)?nèi)容及策略

        (一)我校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度相結(jié)合現(xiàn)狀及問(wèn)題

        1.無(wú)證上崗,或被取消職業(yè)準(zhǔn)入

        當(dāng)今社會(huì),幼兒園虐童事件頻發(fā),事后調(diào)查,當(dāng)事幼兒教師基本上都是無(wú)證上崗,連最基本的職業(yè)資格都沒有,何談熱愛幼兒熱愛幼兒教育事業(yè)。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本上未獲得幼兒教師資格證,隨著社會(huì)對(duì)幼師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求的提高,這部分畢業(yè)生很可能被拒絕上崗。

        2.專業(yè)課程設(shè)置不能體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

        (1)學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課(專業(yè)技能和專業(yè)理論),缺乏針對(duì)性和亮點(diǎn),畢業(yè)后還要花費(fèi)更多的時(shí)間和金錢進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考取幼兒教師資格證。

        (2)教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以本人講授的《幼兒園活動(dòng)教程》和《幼兒教育心理學(xué)》為例,首先教材理論性很強(qiáng),學(xué)生自己看不懂,其次學(xué)生理論基礎(chǔ)較差,不愛學(xué)習(xí)理論知識(shí)。再次,我校對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以“填鴨式”為主,枯燥乏味。與“服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”的理念相背馳。

        3.雙師型教師隊(duì)伍跟不上職業(yè)教育發(fā)展

        我校學(xué)前教育專業(yè)教師22人,擁有幼兒園教學(xué)經(jīng)歷的只有2人。受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育培訓(xùn)的教師4人。大多數(shù)專業(yè)教師都沒有幼兒園的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。何談培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

        4.實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備仍不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求

        學(xué)前教育專業(yè)原有舞蹈教室設(shè)施設(shè)備陳舊,聲樂(lè)教室缺少音響系統(tǒng);缺少特色課程實(shí)訓(xùn)室如奧爾夫音樂(lè)教室、感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、親子教室等;校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地—葫蘆島市實(shí)驗(yàn)幼兒園2013年9月剛成立,在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理運(yùn)營(yíng)等方面還有待于進(jìn)一步提高。

        (二)與職業(yè)資格證書制度結(jié)合的相關(guān)人才培養(yǎng)方案制定探討

        1.以職業(yè)資格證書為指導(dǎo),構(gòu)建模塊化課程體系

        根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)綜合性強(qiáng)、知識(shí)面寬、相關(guān)學(xué)科互相滲透的特點(diǎn),在園校合一的“三個(gè)三”人才培養(yǎng)模式下,構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展”相融合的模塊化課程體系?;A(chǔ)模塊以學(xué)生的文化素養(yǎng)課程為架構(gòu),為提高學(xué)生基本素質(zhì)奠定基礎(chǔ);專業(yè)模塊以專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課為主體,以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能,提高學(xué)生崗位能力;拓展模塊增設(shè)專業(yè)文件解讀和專業(yè)特色課培訓(xùn),使學(xué)生了解幼兒教育的法律法規(guī)及幼兒教育的前沿發(fā)展,至少獲得一門幼教特色技能,提高學(xué)生的就業(yè)能力。三個(gè)模塊的課程有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        2.整合教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)踐教學(xué)

        對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合,首先,要明確每門課程在人才培養(yǎng)中所起的作用,要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),形成理論教學(xué)體系。其次,要按照發(fā)展學(xué)生的能力作為主要目標(biāo)的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,避免重疊,及時(shí)更新課程內(nèi)容,增加新知識(shí)。最后,還要避免過(guò)分專業(yè)化帶來(lái)的缺陷,也要注重加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的教育。同時(shí)還要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)用性,中職學(xué)??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手:第一、建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有更多觀摩的機(jī)會(huì),了解幼兒教師上課特點(diǎn)及幼兒特點(diǎn),獲得更豐富的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì),并加深學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。第二,將理論課程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作課程,每一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,都要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),在見習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。

        3.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師質(zhì)量

        雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度結(jié)合的關(guān)鍵,也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面著手:①積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)近年來(lái),國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師,學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。②組織教師參加技能培訓(xùn)與考核,例如每學(xué)年學(xué)校安排專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級(jí)考核;在教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練,與學(xué)生一起參加技能等級(jí)考核;每學(xué)期學(xué)校請(qǐng)專家學(xué)者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校作專題講座1-2次。③通過(guò)園校合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。首先教師到幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉,頂崗實(shí)習(xí),提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。充分利用寒暑假時(shí)間,抽調(diào)部分專業(yè)教師深入幼兒園第一線,接受一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉,了解幼兒園管理、幼兒日常生活,探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題,提高實(shí)踐操作能力,提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。深入幼兒教育第一線鍛煉,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)幼兒教育的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)教師與幼兒園、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接。同時(shí)深入了解社會(huì)的需求、幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài),為培養(yǎng)幼兒園急需的人才奠定基礎(chǔ)。其次,拓寬師資引進(jìn)渠道,擴(kuò)大兼職教師比例。從合作幼兒園一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師,并加以培養(yǎng),幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力,使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。④通過(guò)校本培訓(xùn),儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量分利用我?,F(xiàn)有資源,安排從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師,在校內(nèi)進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn),以老帶新,互幫互學(xué),共同提高,為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

        4.完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

        完善舞蹈教室、聲樂(lè)教室,增設(shè)1個(gè)多功能廳、1個(gè)奧爾夫音樂(lè)教室、1個(gè)感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室和1個(gè)親子教室,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源,滿足學(xué)生各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。在功能上實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化,訓(xùn)練項(xiàng)目上滿足實(shí)境訓(xùn)練需要,以達(dá)到實(shí)境教學(xué)精細(xì)化的要求,是培養(yǎng)人才質(zhì)量的保證。完善的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)方案得以制定和實(shí)施的客觀基礎(chǔ),當(dāng)前中職學(xué)校缺少相應(yīng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源,需要政府等相關(guān)部門提供資金保障,幫助中職學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地,豐富教學(xué)設(shè)施。

        三、結(jié)語(yǔ)

        中職教育是培養(yǎng)直接就業(yè)人群的教育,隨著社會(huì)的發(fā)展,職業(yè)資格證書,將成為幼兒園準(zhǔn)入的硬性條件。所以,在職業(yè)資格證書獲得要求的指導(dǎo)下,設(shè)置科學(xué)合理的課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、完善雙師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,勢(shì)在必行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳全全.終身教育導(dǎo)向的德國(guó)“雙證”一體化模式分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(16).

        [2]閆志利,丁秀艷,鄭麗媛.中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(23).

        [3]陳小勇.中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究,2011(6).

        [4]鄧志輝,趙居禮.王津.校企合作 工學(xué)結(jié)合 重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(4).

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        [7]職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互溝通與銜接研究課題組.職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互溝通與銜接研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002(2).

        作者簡(jiǎn)介:

        尹龍曉,女,講師,單位葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校。

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