【摘 要】提高一二年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的興趣與能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨而又必須的任務(wù)。而重閱讀、積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。也就是說(shuō)，加強(qiáng)閱讀、積累會(huì)促使學(xué)生走向語(yǔ)言運(yùn)用，從而為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀積累；語(yǔ)言運(yùn)用

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，而在學(xué)生低年段時(shí)期的引導(dǎo)尤為重要，因此，提高低年段學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的興趣與能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨而又必須的任務(wù)。而重積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。接下來(lái)，將以低年段語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生從閱讀積累走向語(yǔ)言運(yùn)用。

一、從興趣走向閱讀

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀是積累的最有效途徑。那我們又該如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境足以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，老師先播放課件：優(yōu)美的配樂(lè)聲中出現(xiàn)一池在微風(fēng)中搖曳的荷葉，稍后，畫面定在特寫的荷葉上。老師伴著優(yōu)美的音樂(lè)和畫面創(chuàng)設(shè)情境：“荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天跳動(dòng)的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚(yú)兒也喜歡荷葉，讓我們一起去欣賞荷葉，觸摸荷葉，感受小動(dòng)物們快樂(lè)的心情吧！”接下來(lái)，讓學(xué)生在配樂(lè)聲中自由朗讀。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在一聽(tīng)二看的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入文本。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生自然讀來(lái)有情有趣。

2.借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣

低年段的小學(xué)生，對(duì)什么都感到好奇，還有強(qiáng)烈的表演欲望。所以老師要在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)每位同學(xué)都積極參與，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

低年段的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，有韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，有語(yǔ)言優(yōu)美的小短文……課堂上，通過(guò)唱、演、畫等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，加深理解和體驗(yàn)。如《要下雨了》一課，在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，老師亮出兔子、小燕子、小魚(yú)等頭飾，說(shuō)要邀請(qǐng)讀得最棒的同學(xué)一起出演《要下雨了》。為了能夠參與演出，同學(xué)們會(huì)自然而然主動(dòng)參與到閱讀之中。而演讀課文是一個(gè)師生、生生、生本之間情感交流的過(guò)程，學(xué)生會(huì)在過(guò)程中，達(dá)到熟悉文本，感悟情感，繼而產(chǎn)生碰撞與共鳴的教學(xué)效果。

3.依托賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣

“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@正是對(duì)賞識(shí)作用的肯定。

賞識(shí)的方式應(yīng)注重學(xué)生的參與，發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要富于變化而且情趣化，最好能巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。當(dāng)在教學(xué)中學(xué)生說(shuō)出自己的思考結(jié)果，即使錯(cuò)了，老師也應(yīng)賞識(shí)激勵(lì)： “你能獨(dú)立閱讀思考，真了不起！”然后，委婉地給予提示，引導(dǎo)學(xué)生往正確方向思考。又如在說(shuō)話或?qū)懺捑毩?xí)的時(shí)候，為了使學(xué)生能主動(dòng)把課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，老師鼓勵(lì)學(xué)生：凡能用上本冊(cè)書中新學(xué)的詞語(yǔ)或課外積累的詞語(yǔ)，馬上在課堂情況積分表上蓋章，每運(yùn)用對(duì)一個(gè)加一個(gè)印章。學(xué)生就這樣在用得不亦樂(lè)乎的過(guò)程中，逐步掌握了語(yǔ)言的運(yùn)用的竅門。

二、從閱讀走向積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭f(shuō)明閱讀量的積累可以促進(jìn)質(zhì)的提高。那在低年段的閱讀教學(xué)中該如何加強(qiáng)積累了？

1.教學(xué)中重視讀和背

熟讀成誦是一種行之有效的讀書方法，我國(guó)古今不少著名的大文學(xué)家，都是從讀背起始走向成功的。所以，在小學(xué)低年段，學(xué)生的記憶力最旺盛的時(shí)期，老師應(yīng)采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)背誦。對(duì)于一知半解甚至不明白的，也如駱駝一樣，先吃進(jìn)去，再反芻。這種“連滾帶爬”的閱讀，是低年段的懵懂小兒必需的。為此，老師創(chuàng)設(shè)“誦讀星級(jí)跳”活動(dòng)，凡是按老師要求背下一篇作品可蓋一枚誦讀印章，十枚印章可換一顆誦讀星，每月最后一天檢查得星情況，得星越多，星級(jí)越高。老師會(huì)和學(xué)生一起爭(zhēng)星，時(shí)不時(shí)故意落后，以激發(fā)學(xué)生追趕超越的腳步。

2.養(yǎng)成“讀書動(dòng)筆墨”的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭。為了讓學(xué)生更好地識(shí)記積累，從學(xué)生一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀書動(dòng)筆墨”的習(xí)慣。剛開(kāi)始，學(xué)生識(shí)字不多，會(huì)寫的更少，老師就指導(dǎo)學(xué)生用圈圈畫畫的方式識(shí)記積累。用笑臉、哭臉、愛(ài)心、大拇指、擁抱等簡(jiǎn)易圖案加上拼音、文字“寫”下的感受。到了二年級(jí)，學(xué)生識(shí)字量大了，老師可提高閱讀積累的要求：完成學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的讀書筆記《七彩路》，積累好詞、佳句，寫（畫）感想。三年級(jí)開(kāi)始，加上概括文章大意的欄目。就這樣，從“一讀，二劃，三感悟”開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊積累的能力，從一到六年級(jí)逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展積累豐富的“詞條”，為閱讀走向積累搭建一架天橋。這些豐厚的閱讀積累，正是我們常說(shuō)的學(xué)生語(yǔ)文“靈性”的重要來(lái)源之一。

3.課外延伸，豐富積累

要提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，要提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，單靠教科書，是難以達(dá)成目標(biāo)的。所以，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書，讀好書”的習(xí)慣，大量閱讀，廣泛積累，才能不斷豐厚自己的“庫(kù)存”。

對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生而言，最有效的拓展方法就是從課內(nèi)延伸到課外。如教學(xué)《父親和鳥(niǎo)》一課時(shí)，老師可這樣總結(jié)拓展的：“文中的父親一生愛(ài)鳥(niǎo)，文中的‘我有著護(hù)鳥(niǎo)的心愿。一本書中的小孩，也像文中的爸爸和‘我一樣，與動(dòng)物們和諧相處，想知道他的故事嗎？”當(dāng)孩子們的興趣被勾起后，老師隨機(jī)出示《我的野生動(dòng)物朋友》的PPT簡(jiǎn)介，推薦學(xué)生課后閱讀這一本書籍。并組織學(xué)生兩周后開(kāi)展悅讀分享會(huì)，共享閱讀的收獲。

這樣目標(biāo)明確，旗幟鮮明的閱讀指引，讓學(xué)生知道要做什么，要怎么做，能有的放矢的開(kāi)展閱讀，達(dá)到拓展延伸的目的。

4.當(dāng)生活中的有心人

豐富積累還應(yīng)當(dāng)生活的有心人。如：在校內(nèi)，老師要常把學(xué)生帶到教室外“放風(fēng)”，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、聆聽(tīng)、體會(huì)。還應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生交流，并用上近段時(shí)間學(xué)過(guò)的詞句，把生活積累與語(yǔ)言運(yùn)用無(wú)縫銜接。課余，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)把孩子帶到大自然中，親身參與，觸摸、感受，豐富學(xué)生的“心理詞條”。老師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙“撿金豆子”：及時(shí)把孩子的 “新發(fā)現(xiàn)”和偶然蹦出的奇言妙語(yǔ)記錄下來(lái)，發(fā)到班級(jí)微信群里共享。學(xué)生和家長(zhǎng)都在這樣的“金豆子”分享中，有了積累與運(yùn)用的興趣和信心：原來(lái)說(shuō)話寫話這樣有趣，這樣簡(jiǎn)單！

三、從積累走向運(yùn)用

運(yùn)用是閱讀內(nèi)化的最高層次和最終歸宿。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。所以，閱讀教學(xué)增加語(yǔ)言積累的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生為己所用，把積累內(nèi)化為能力。

指導(dǎo)學(xué)生從積累走向運(yùn)用，我們要采用小學(xué)生樂(lè)于參與的方式。老師可以采用換詞、擴(kuò)句、復(fù)述、續(xù)編、演讀、仿寫等形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

如指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，可提前兩周請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到公園里，到田野上尋找春天，并記錄發(fā)現(xiàn)。上課時(shí)，為更好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，老師可創(chuàng)設(shè)《一起去春游》的情境：PPT展示春天特有的美景，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生一般會(huì)說(shuō)：“小草長(zhǎng)出來(lái)，草地綠油油?！薄岸霹N花開(kāi)了，很好看！”“柳枝長(zhǎng)出嫩芽?！笔紫?，我肯定了學(xué)生的觀察和表述。隨后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填詞游戲，如“春天來(lái)了，大地一片綠油油。原來(lái)是小草們發(fā)芽了，它們努力地伸展著身體，從黑乎乎的泥土里（ ）?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)回憶、思考和討論，“發(fā)現(xiàn)”有了這樣的變化：“春天來(lái)了，萬(wàn)物生長(zhǎng)，小草們發(fā)芽了，它們努力地伸展著身體，從黑乎乎的泥土里鉆了出來(lái)，大地一片綠油油?！薄岸霹N花在春風(fēng)中張開(kāi)了笑臉，燦爛極了！”“柳枝在春雨中冒出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，就像春天的音符。”老師趁機(jī)鼓勵(lì)：“同學(xué)們眼中的春天可愛(ài)極了，趕緊把它們記下來(lái)吧?！痹谶@樣的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練成為課堂常態(tài)時(shí)，學(xué)生的“厚積” 必然“薄發(fā)”。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果能扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、積累走向語(yǔ)言運(yùn)用，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定會(huì)出現(xiàn)新氣象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)打開(kāi)新生面，語(yǔ)文教育一定會(huì)達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.《身為語(yǔ)文教師，你必須要知道的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)》.

[2]徐光華.語(yǔ)文名師核心教學(xué)理念與經(jīng)典課例研究之（三）——著名特級(jí)教師于永正的五重語(yǔ)文.

[3]《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)及課標(biāo)解讀》.

作者簡(jiǎn)介：

任敏娟（1974.5～ ），女，漢族，廣東廣州人，廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué)教導(dǎo)處主任，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究及課外閱讀研究。