羅夢(mèng)桂　莫惠

摘 要： 本文主要探討教學(xué)過程系統(tǒng)：教、學(xué)、考、評(píng)。在教學(xué)系統(tǒng)中，只有這四者統(tǒng)一了才能取得更好的教學(xué)效果。首先，教學(xué)的意義一方面是傳授知識(shí)，另一方面在于培育學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。其次，學(xué)生的學(xué)要跟著教師的教，即在課堂上的思考及課后的練習(xí)要與教師的思路一致。再次，教學(xué)測(cè)量（即考試）的意義是了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更要考量思維的質(zhì)量和傾向。最后，考后評(píng)講是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)思路上的偏差，使教師更明確教學(xué)方向。只有教、學(xué)、考、評(píng)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)考評(píng) 改良方法 思維品質(zhì)

一、教學(xué)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用

教學(xué)應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是教師的教；二是學(xué)生的學(xué)。

在教育教學(xué)改革中，素質(zhì)教育是一個(gè)核心問題，有人把學(xué)科素養(yǎng)與素質(zhì)教育等同。僅從單一學(xué)科來說，這兩者似乎可以等同。畢竟素質(zhì)教育對(duì)一個(gè)學(xué)科來說，首先要解決的是本學(xué)科的素養(yǎng)問題。如果把學(xué)科素養(yǎng)說得通俗一點(diǎn)，就是讓學(xué)生會(huì)用本學(xué)科的思維方式解決一系列學(xué)科問題。這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)就可以理解為“會(huì)學(xué)”和“會(huì)用”。會(huì)學(xué)和會(huì)用，這其實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)。只是在教學(xué)過程中，為了迎合學(xué)生，我們把“會(huì)學(xué)”的次序顛倒了，變成了“學(xué)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教會(huì)”就成了課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。因?yàn)檫@種技術(shù)層面的“教—授”更容易繼承，所以傳統(tǒng)目標(biāo)只剩下了技術(shù)層面的傳授，思維層面的“會(huì)—悟”沒有繼承。

無論是中國(guó)教學(xué)觀還是西方的教學(xué)理論，都強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)體系，只有這樣的知識(shí)體系才是建構(gòu)者可用的，這就是“會(huì)學(xué)”。這些教學(xué)思想最能引發(fā)人們思考的就是“教學(xué)絕不是住瓶子里注水”?！敖虝?，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味……等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他”[1]。

“注水式”教學(xué)也是無奈之舉，而且一些地方的學(xué)生從小學(xué)到初中一直以來主要是接受“注水式”的教學(xué)，學(xué)生的思維被禁錮，養(yǎng)成了只聽寫不思維的習(xí)慣，這顯然不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)需要理性的思維，邏輯、推理、歸納、演繹、形象等思維的綜合運(yùn)用，也就是說，高中學(xué)生需要有新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括：?jiǎn)栴}意識(shí)、探究意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、合作意識(shí)等。盡管初中在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)思維意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、探究、合作等高一級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但只是停留在口頭上，并沒有真正在課堂教學(xué)中實(shí)踐。如果我們繼續(xù)沿用初中的教學(xué)思路，這雖然與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一致，也較快得到學(xué)生認(rèn)可，但并不能很好地高中教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生不可能改變這一習(xí)慣，需要教師幫助學(xué)生改變這一習(xí)慣。之所以提出改變教學(xué)方式以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的課題，也是從這個(gè)角度思考的。

改變教師的教，是第一步。教，自然離不開講授，在學(xué)生沒有任何問題的情況下，我們的講授單純介紹最簡(jiǎn)單的知識(shí)，但學(xué)生對(duì)教師所說的問題沒有接觸過，自然不可能領(lǐng)悟教師的“教”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出了問題后再針對(duì)這問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教”，這時(shí)就有意義了。從這個(gè)角度來說，教師的“教”必須有針對(duì)性，即針對(duì)問題出現(xiàn)的問題。這樣才能形成師生共同針對(duì)出現(xiàn)的問題，在與學(xué)生討論中解決問題，學(xué)生可以舉一反三，這就是會(huì)學(xué)和會(huì)用。我們?cè)谥v授前應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐（自主學(xué)習(xí)），當(dāng)學(xué)生問題出現(xiàn)時(shí)，解決問題的時(shí)機(jī)就出現(xiàn)了。教師如果只按預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講授，其結(jié)果就是講者滔滔，聽者昏昏。

二、考試應(yīng)以鞏固教學(xué)成果為目標(biāo)

教、學(xué)、考、評(píng)四者統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的目標(biāo)。

首先來分析，考試到底有什么意義?？荚嚨男再|(zhì)是我們要弄清楚的，高中的考試性質(zhì)不復(fù)雜，一般有三種：一是選拔性的考試，也就是高考；二是檢測(cè)性的水平考試，會(huì)考就屬于這種；三是學(xué)校檢測(cè)性的考試，包括學(xué)校的期中、期末和平時(shí)的測(cè)試等。

這里討論的是學(xué)校平時(shí)的檢測(cè)性考試。要使這種平時(shí)的又貫穿整個(gè)高中階段的考試實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該自己（主）命題進(jìn)行檢測(cè)。

（一）自主命題的意義

第一，能有目的地考查學(xué)生每一方面的能力。自己命題是基于自己的教學(xué)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解而設(shè)計(jì)的相應(yīng)問題。可以自己定位于考查學(xué)生任何一方面的能力。結(jié)果能準(zhǔn)確分析教與學(xué)之間出現(xiàn)的問題，因?yàn)轭}目是根據(jù)自己預(yù)測(cè)和基于對(duì)學(xué)生水平狀況定的，想考什么，怎么考，能考學(xué)生哪方面的知識(shí)和能力，自己就設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。

第二，能有效分析教與學(xué)之間出現(xiàn)的問題。教學(xué)考一致才能達(dá)到效果最優(yōu)化。目前教學(xué)有這樣的情況：教是要求課本字句必通，學(xué)也是課本必熟，可檢測(cè)時(shí)卻又拿其他題目，學(xué)生根本就無法學(xué)以致用，教師也沒辦法正確分析教與學(xué)到底是哪一方出了問題。于是，最后只能要求學(xué)生連同題目一起背。

第三，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，使教與學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)。有時(shí)候在課堂上對(duì)某些知識(shí)塊雖有涉及，但沒有任何材料依據(jù)的講述無法讓學(xué)生完全理解。用一些材料，設(shè)一個(gè)問題，讓學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，不但可以解決知識(shí)的系統(tǒng)問題，還可以了解學(xué)生的思維狀況，在講評(píng)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，知識(shí)鏈就比較容易形成?？梢詮膶W(xué)生的反饋情況判斷自己在哪些地方?jīng)]有完全讓學(xué)生理解，有針對(duì)性地補(bǔ)充這一塊的知識(shí)。

第四，能根據(jù)自己對(duì)形勢(shì)的判斷，從不同的角度設(shè)計(jì)新穎的問題。平時(shí)命題檢測(cè)重在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但在臨考前的命題有些預(yù)測(cè)的意思。比如政治、歷史、地理這些科都比較明確地說明高考的方向——不回避熱點(diǎn)。那么，什么是熱點(diǎn)，這些熱點(diǎn)怎么考，就是命題者應(yīng)該思考的。從不同角度設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生從不同的方向思考知識(shí)的運(yùn)用，解決學(xué)生面對(duì)新題目而產(chǎn)生恐懼的問題。

第五，有利于教師加深對(duì)知識(shí)的理解，更好地為學(xué)生講清學(xué)科知識(shí)背景的影響。命制題目必須對(duì)教材或手中的材料反復(fù)推敲，了解和理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，這樣才能命制出沒有疑義的題目，這樣自然會(huì)更加理解教材內(nèi)容的意義。命題實(shí)際是對(duì)知識(shí)的重組之后的再現(xiàn)，這是教師的基本功。如果我們經(jīng)常進(jìn)行這樣的重組再現(xiàn)，自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用就會(huì)更加得心應(yīng)手，更有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以上五點(diǎn)意義不僅從教與學(xué)的角度思考說明了考的意義，還考慮到了從靈活吸納最新信息思考命題，使學(xué)生在知識(shí)鞏固的同時(shí)也拓展了思維。

（二）命好題的基本要求

要想命好題是不容易的，因?yàn)槊}涉及的東西太多，包括對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)科思維的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科資源的掌握程度，等等，更有一些東西是我們必須關(guān)注的。

第一，主要是看學(xué)生掌握了什么知識(shí)，具備了哪些能力。能力包括識(shí)記、理解、知識(shí)遷移和知識(shí)的調(diào)用、活用，等等。

第二，把握好試題的本質(zhì)。首先我們要清楚地知道，考試的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括、分析、綜合后，并對(duì)其特征進(jìn)行描述，再用問題（或試題）的形式科學(xué)合理地清晰呈現(xiàn)出來。

第三，試題要清晰自己的考試目的，內(nèi)容是明確檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用，但試題的呈現(xiàn)形式應(yīng)該與高考一致，也要考慮不同的題型與所考查內(nèi)容的關(guān)系。首先要確定考什么，或者想了解學(xué)生什么能力，其次要考慮如何呈現(xiàn)想要了解的問題（如何命題）

自己命題考查的是學(xué)生知識(shí)的把握和理解，命題的面可寬一點(diǎn)，深層次的題目可少一點(diǎn)。這樣才可以更全面地掌握學(xué)生的情況，調(diào)整自己的教學(xué)方向。

三、考試后的講評(píng)的引導(dǎo)使整個(gè)教學(xué)過程更完整

考試之后的講評(píng)課是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但在考試中占重要地位，在教學(xué)中也占據(jù)非常重要的地位?？荚囍v評(píng)有特有的功能和作用：可以幫助師生對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反思，使教師的教學(xué)活動(dòng)始終能適應(yīng)學(xué)生的需要，更重要的是促進(jìn)學(xué)生從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，糾正學(xué)習(xí)思路。考試教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上說有兩大功能：糾正功能和引導(dǎo)功能。講評(píng)中老師對(duì)題目的分析和給出參考答案，對(duì)做對(duì)的同學(xué)來說是一種肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)做錯(cuò)了題目的學(xué)生來說，則是幫助他們進(jìn)行反思。講評(píng)最重要的是啟發(fā)學(xué)生解題思路，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，讓學(xué)生能迅速通過題目回歸到所學(xué)的知識(shí)框架，使學(xué)生可以形成一個(gè)應(yīng)用性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。林格先生有一段話比較適合放在這里：“我們的孩子內(nèi)心里都有永不熄滅的‘蠟燭，這根蠟燭有著無限的能量，而教育者的任務(wù)是做一根火柴，點(diǎn)亮孩子心中的光明?！?/p>

在講評(píng)過程中，要充分利用講評(píng)的引導(dǎo)功能才能更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

講評(píng)引導(dǎo)是存在層次的問題的，要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就要重視步驟和層次。第一步是在講評(píng)的同時(shí)滲透拓展性的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。這一步為三個(gè)層次，第一層次是呈現(xiàn)所考知識(shí)，第二層次是由這些知識(shí)再轉(zhuǎn)化成問題，第三層次是這些問題的擴(kuò)展。舉一個(gè)例子說明：

一材料題考試，呈現(xiàn)材料后，提出如下問題：（1）近代以來至二戰(zhàn)前有哪些國(guó)家成為貿(mào)易霸主，憑什么可以成為霸主？（2）無序的貿(mào)易為什么會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡果？（3）國(guó)際社會(huì)如何解決這個(gè)問題？

出這道題目的是考查學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)節(jié)點(diǎn)知識(shí)的縱深兩個(gè)方面的把握和解讀，對(duì)歷史演進(jìn)進(jìn)行合理的推斷，我們可以從一位學(xué)生的回答分析對(duì)學(xué)生思維的判斷：

一些國(guó)家是憑經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事力量、政治和科技力量的厲害取得貿(mào)易霸主的。

無序的貿(mào)易導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡果，原因：①一些國(guó)家為了自身的利益，在與其他國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易時(shí)，采取非法手段，侵害了其他國(guó)家的利益，于是這些國(guó)家就用戰(zhàn)爭(zhēng)來解決問題。②沒有規(guī)則限制，一些國(guó)家提高關(guān)稅，不讓外國(guó)商品進(jìn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。

從學(xué)生回答內(nèi)容來看，可以判斷學(xué)生歷史分析的縱深觀模糊，也沒能很好地進(jìn)行合理的推斷，沒有形成學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)?；蛘哒f就是學(xué)習(xí)不求甚解，不認(rèn)真理解題目的意圖，結(jié)果回答似是而非。問題出現(xiàn)了，如何幫助學(xué)生解決？這就需要利用講評(píng)課。講評(píng)是引導(dǎo)學(xué)生重新深入思考，在講評(píng)中先肯定學(xué)生的思考方向沒有問題，指出學(xué)生涉及的內(nèi)容不清晰。最后，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生重新思考和組織答案：（1）哪些國(guó)家是什么意思？你的回答是否涉及了具體的國(guó)家？（2）每個(gè)國(guó)家成為霸主的原因都不一樣，你這樣寫到底算哪個(gè)國(guó)家的？（3）無序貿(mào)易的無序是指什么？在材料和題目所涉及的時(shí)間段里，國(guó)際貿(mào)易是什么樣的情況？（4）二戰(zhàn)后國(guó)際社會(huì)怎樣使無序變有序？

在學(xué)生重新整理的答案中，確實(shí)有了很大的改觀，內(nèi)容相對(duì)全面而且有了邏輯關(guān)系，縱深關(guān)系也有所表現(xiàn)。（學(xué)生答案過長(zhǎng)，不再抄錄）

當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)提出之后，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，自然會(huì)將預(yù)設(shè)目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、結(jié)語

教師的教應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行的，在解決學(xué)生問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生的問題得到老師的及時(shí)提醒并指出思考的方向，學(xué)生就會(huì)慢慢拓展思考范圍而養(yǎng)成習(xí)慣。教、學(xué)、考、評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)大課題，都需要深入研究。文章在這里涉及的是一些粗淺的思考和實(shí)踐，要使這幾個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中充分作用，仍然需要同行的探討，我也將繼續(xù)探討這一課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡元培.普通教育和職業(yè)教育[A].單中惠.教育小語[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：109.

[2]林格.教育是沒有用的：回歸教育的本質(zhì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010（10）：91.

本文是廣州規(guī)劃課題十二五[2014年]度課題研究成果