柳彥玲

摘 要 針對少數(shù)民族大學(xué)生開設(shè)的漢語寫作課程，歷來被認(rèn)為最費時費力見效最慢的一門語言技能課。但在信息飛速發(fā)展的今天，漢語作為國語，我們的社會不僅需要一批使用漢語能聽會說的少數(shù)民族大學(xué)生雙語骨干，更迫切地需要一批使用漢語能說會寫的少數(shù)民族雙語骨干。如何提高少數(shù)民族的漢語寫作水平，寫作教學(xué)中的習(xí)作評閱模式的建立也是重要的一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 漢語寫作 少數(shù)民族大學(xué)生 評閱模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.031

Abstract The Chinese writing course for minority college students has always been regarded as the most time-consuming and laborious one. But in the rapid development of information today， as Chinese Mandarin， our society requires not only a group of Chinese talking minority students bilingual backbone， is in urgent need of a batch of Chinese Minority Bilingual backbone can say and write. How to improve the writing level of Chinese ethnic minorities， it is also a link to establish an evaluation model of writing in writing teaching.

Keywords Chinese writing； minority college students； review mode

0 引言

“漢語寫作”是專為少數(shù)民族大學(xué)生開設(shè)的第二語言學(xué)習(xí)的必修課程，是語言教學(xué)中最重要最難的一環(huán)節(jié)。本文擬從學(xué)生習(xí)作的評閱談起，期望通過以評促學(xué)的模式來提高學(xué)生的漢語寫作水平，旨在拋磚引玉。

1 當(dāng)前少數(shù)民族漢語寫作教學(xué)評閱現(xiàn)狀與方法選擇

大多數(shù)從事漢語寫作教學(xué)者雖都已意識到“評”的重要性，但在實踐中，能做到“評”促“學(xué)”還是為數(shù)不多。據(jù)調(diào)查，一學(xué)期能把學(xué)生的習(xí)作每次都認(rèn)真批改的不到1%，而把每位學(xué)生的習(xí)作每次都能認(rèn)真批改的更是少之又少，大多數(shù)教師都是抽查幾名學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)批閱，然后作為下一課堂的講評范文。筆者也曾調(diào)查了學(xué)生對批改后作文的態(tài)度，有90%多的學(xué)生都會閱讀老師給的評語，只有20%的學(xué)生會去思考老師的評語。但把思考的結(jié)果運用到下次寫作中的則不多。

1.1 教師在漢語寫作教學(xué)中經(jīng)常采用的評閱方法主要以下幾種：

1.1.1 教師評閱法

其具體操作模式是，教師要求學(xué)生在指定時間交齊作文，然后由教師一人來評閱批改全班學(xué)生作文。大多數(shù)教師認(rèn)為，這種評閱法是寫作教學(xué)中主要的評閱方法。其優(yōu)點是可以站在理論的高度，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，提出針對性很強(qiáng)的建議，有高屋建瓴的作用。但缺點是，課下互動性弱。作文發(fā)下去后，師生無法繼續(xù)互動，學(xué)生無法全面真正領(lǐng)會老師的意思，更不能把老師的評閱意見用于后期的學(xué)習(xí)中去；另外，由于學(xué)生習(xí)作多，老師不可能做到每位學(xué)生每次作業(yè)都認(rèn)真去評閱。

1.1.2 學(xué)生互評

其具體操作模式是，教師把學(xué)生交上來的習(xí)作，隨機(jī)分發(fā)給班里同學(xué)，保證完成習(xí)作者手里都有一本別人完成的作業(yè)。如果是人數(shù)對等的平行班，老師還可以班級互換評改。

筆者從近幾年的教學(xué)實踐中觀察到，學(xué)生互評其優(yōu)點在于：（1）可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和責(zé)任心。充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，學(xué)生在批改同伴的習(xí)作中，責(zé)任心也會增加。（2）可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短促進(jìn)自己學(xué)習(xí)；但缺點為學(xué)生知識水平有限，無法全面地為同伴給出指導(dǎo)性的建議。

1.1.3 學(xué)生自評

中國有句古話，授人以魚不如授人以漁。19世紀(jì)中葉，德國著名教育家第斯多惠就曾提出：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?0世紀(jì)50年代，布魯納正式提出了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動中去，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，給出一個知識框架，讓學(xué)生在這之中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索，主動建構(gòu)知識。而學(xué)生自評方式正是這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法一種模式，它可促進(jìn)學(xué)生在評閱自己的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，尋找方法改正提高。其缺點在于無法有效監(jiān)控所有學(xué)生參與到這種教學(xué)模式，只適用于學(xué)習(xí)自學(xué)性較強(qiáng)的大學(xué)生。

以上三種評閱方法，各有利弊。要充分發(fā)揮評閱的作用，就得三者結(jié)合起來，尋找一種行之有效的評閱方法。依筆者經(jīng)驗，最佳的評閱方式應(yīng)作為三步走：教師瀏覽學(xué)生習(xí)作——學(xué)生互相評閱——教師檢查學(xué)生評閱結(jié)果，給予合理評價。

1.2 科學(xué)合理的評閱方法具體操作模式

1.2.1 教師瀏覽學(xué)生習(xí)作

這是重視學(xué)生習(xí)作評閱的第一步。無論是教師評閱還是學(xué)生互評和學(xué)生評，教師都應(yīng)參與到學(xué)生習(xí)作的活動中來，只有教師先對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了解后，才能做出因材施教、對癥下藥的教學(xué)策略。

教師在評閱學(xué)生的習(xí)作時，可以不在本子上做任何批注，但要做好評閱筆記。其筆記可分為以下幾項：

（1）學(xué)生的習(xí)作是否按照要求完成；

（2）記錄學(xué)生習(xí)作中存在的問題；

（3）總結(jié)學(xué)生習(xí)作問題，列表作好評測標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 學(xué)生互評

學(xué)生互評是指學(xué)生互相評閱，這是第二步。這種評閱方式必須是在老師的指導(dǎo)下，有目的的進(jìn)行評閱。

學(xué)生在互評時，根據(jù)教師的評測標(biāo)準(zhǔn)，逐條進(jìn)行評價并給出相應(yīng)分值。

第二步的操作模式，筆者不建議學(xué)生自評方法，因為只有在互評過程中，學(xué)生的責(zé)任性可以體現(xiàn)出來，可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。而在自評的方法只適用于學(xué)習(xí)動機(jī)性較強(qiáng)的學(xué)生，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的大學(xué)生在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的磨練后，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯有所下降，對于大學(xué)課堂的教學(xué)活動大都抱著一種及格萬歲的思想。

1.2.3 教師檢查學(xué)生的評閱結(jié)果

做好第一步，學(xué)生互評的第二步就會容易操作，但后續(xù)的監(jiān)控不能少。第三步，教師必須及時檢查學(xué)生的評閱結(jié)果，并給出簡單合理的評價。所謂簡單，意即教師沒必要認(rèn)真的批閱，但在檢查完學(xué)生的作業(yè)后，進(jìn)行比較給出合理的等級評價，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，第三步的教師給予學(xué)生的評價雖然簡單，但足以刺激學(xué)生的自尊心。評價者如評價不認(rèn)真、不準(zhǔn)確，不僅得不到教師的認(rèn)可，還會受到被評閱人的指責(zé)。

科學(xué)合理的評閱模式中不僅要考慮科學(xué)合理的評閱方法，還要考慮科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價標(biāo)準(zhǔn)則是評閱模式中的核心環(huán)節(jié)。

做好這一環(huán)節(jié)，首先就得建立一套科學(xué)合理的評價體系。

2 評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的原則

寫作教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計不僅要能科學(xué)合理地量化學(xué)生的寫作水平，還要更多地為指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而最終提升學(xué)生的寫作能力。其目的在于改變目前教學(xué)中的弊端：學(xué)生寫——教師評——學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)而不重視本身的不足。

建立一套便于學(xué)生的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為需要從以下原則做起：

2.1 知識性原則

學(xué)生通過課堂所學(xué)與日常積累，進(jìn)行組詞造句、謀篇布局從而完成一次寫作，其寫作內(nèi)容都應(yīng)有一定的寫作理論作指導(dǎo)，它包含著如何連詞成句、連句成篇，如何準(zhǔn)確生動地選詞造句等語篇知識。還包含著不同的體裁知識，不同的寫作體裁在寫作過程中，其寫作內(nèi)容、目的、寫作結(jié)構(gòu)、采用的表達(dá)方法、語體等都不相同。比如記敘文與議論文，記敘文重在敘事，通過敘事表達(dá)作者的思想感情，而議論文則重在說理，通過各種論證，是在告訴讀者一個道理，表達(dá)作者一個觀點；因此在構(gòu)建文章框架時，記敘文按照敘述的順序來謀篇布局，構(gòu)建文章框架，而議論則會依據(jù)“提出問題——分析問題——解決問題”模式來構(gòu)建文章框架；表達(dá)方法的采用上，記敘文會更多的使用敘述與描寫，為了使文章生動形象，更使用大量的修辭，而議論文則會以議論的為主要表達(dá)手法，為了使文章有說服力，會使用大量的論據(jù)，通過各種論證的方法來增強(qiáng)說理效果；在語體上，記敘文口語色彩較濃，而議論文則偏向于書面語，增加說理氣勢。

2.2 針對性原則

所謂針對性原則，是指設(shè)計的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，是針對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題而設(shè)計的，有代表性，重點突出。教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每一類習(xí)作中，都會普遍存在著代表性的錯誤。筆者在給同學(xué)們指導(dǎo)記敘文寫作時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫寫人的記敘文時，不能靈活使用各類人物描寫的方法去刻畫人物形象；在寫記事的記敘文時，敘述過于簡單，不注重情節(jié)的設(shè)節(jié)，無法做到詳略得當(dāng)。在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)前，教學(xué)老師一定先要通讀學(xué)生作文，對每次作文情況要有一個整體診斷，歸納習(xí)作中的問題，作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價標(biāo)準(zhǔn)有針對性。

2.3 可行性原則

在設(shè)計寫作評價體系時，必須與所授寫作知識密切結(jié)合，讓學(xué)生容易理解，更容易操作，使學(xué)生能根據(jù)所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)在作文修改過程中易發(fā)現(xiàn)，不能評價標(biāo)準(zhǔn)與寫作中的問題相脫離。使學(xué)生面對評價標(biāo)準(zhǔn)找不到北。

2.4 激勵性原則

“興趣”是最好的老師，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，還要兼顧學(xué)生的心理因素，學(xué)生的作品即便很不好，相信也是學(xué)生絞盡腦汁所作，如果給出的評價結(jié)果太差，指出錯誤太多，就容易使學(xué)生喪失寫作學(xué)習(xí)的積極性，消極對待寫作。

3 評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方案

（1）從字?jǐn)?shù)上求量的完成。雖然大家們講究寫文章要少而精，這是針對能熟練運用母語進(jìn)行寫作者而言的。但對于把漢語作為目的語的寫作者來說，只有多寫才能提高提二語表達(dá)能力，所以盡可能要求漢語寫作者多寫，每次布置任務(wù)時，要規(guī)定相應(yīng)的字?jǐn)?shù)，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能缺少。

（2）從格式與標(biāo)點符號的使用上求漢語書寫行為的規(guī)范。新疆少數(shù)民族語言尤其是維吾爾族使用的文字為阿拉伯文，屬拼音文字，在書寫上格式與標(biāo)點符號與漢語完全不同。學(xué)習(xí)者在使用漢語書寫時，不注重段首的空格、亂用標(biāo)點符號現(xiàn)象極為普遍，不是這些規(guī)范太難懂，而是因為深受母語影響，錯誤已固化，再加上學(xué)生對其認(rèn)識也不到位，與文字比起來，格式與標(biāo)點符號作用完全可以忽視，但漢字是世界上獨一無二的會意文字，一定的格式與一定的標(biāo)點符號使用本身是內(nèi)容的一部分，它與漢字共同承擔(dān)著豐富漢語的表達(dá)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語書寫行為，格式與標(biāo)點符號的評價也是不可缺少的。

（3）從字詞句上力求學(xué)生語句表達(dá)的準(zhǔn)確性。寫作其實就是使用文字進(jìn)行組詞造句，謀篇布局。對于漢語作為二語的學(xué)習(xí)者來說，漢字是難寫難記的，少寫一個點，有可能就錯字或別字；漢語的詞匯又極為豐富，尤其是成語，即便是字面意思能懂，也不能正確地去使用；虛詞看似數(shù)量不多但比實詞更難掌握，如果漏用或使用不當(dāng)都會影響到意思的表達(dá)上。所以在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，字詞句也是不能缺少的，這也正是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最關(guān)注的問題。

（4）從文章結(jié)構(gòu)上力求學(xué)生寫作的條理性。不同文體都有不同的寫作順序，先寫什么，后寫什么，中間怎么展開，內(nèi)容雖然千差別，但方式基本固定。教師在講授學(xué)生記敘文寫作時，一定會強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，是順序還是倒敘，是插敘還是平敘；在寫議論文時，“提出問題——分析問題——解決問題”基本已成定式；說明文的寫作或按時間順序進(jìn)行謀篇布局，或按邏輯順序構(gòu)建文章框架，有時又是空間順序。學(xué)生如能很好掌握每種文體的寫作順序，并較好運用到寫作中去，不但使文章條理清晰，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密度。所以文章結(jié)構(gòu)是否合理也是評價標(biāo)準(zhǔn)必不可少的一條。

（5）從內(nèi)容上求文章的思想深度?！拔囊暂d道 匯則興邦”，寫文章是為了說明一道理，匯集知識與人才，振興國家，可以說是為營造良好的精神家園鋪路搭橋。優(yōu)秀的作品可以鼓舞人的意志，對社會建設(shè)起到積極的作用。大學(xué)校園里，學(xué)習(xí)漢語的少數(shù)民族學(xué)生，基本上都已成年，在思想上，比中小學(xué)母語學(xué)習(xí)者要成熟很多，生活閱歷也比較豐富，即便是寫就寫雨中送傘的母親，也力求寫出新意，寫出深度。

（6）從表達(dá)技巧上求內(nèi)容的豐富性。表達(dá)技巧包括表達(dá)的方法、表現(xiàn)的手法、材料的安排、結(jié)構(gòu)的搭建、修辭的選用。一篇文章，不管作者選擇什么樣的表達(dá)技巧，都是為了更好地表情達(dá)意。我們在給學(xué)生講授寫作課時，表達(dá)技巧是寫作知識中不能缺少的一部分。教學(xué)生使用表達(dá)技巧更是必要的。如何保證學(xué)生理解并逐步熟練使用表達(dá)技巧，通過評價標(biāo)準(zhǔn)條例的設(shè)計，要讓學(xué)生在評價自己作文時對照條例去有意識地認(rèn)識是最重要的。

4 評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計模式參考

筆者在從事漢語寫作教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生課時設(shè)計，首先對寫作教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)劃：日常應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文、實用應(yīng)用文。在講授過程中，依據(jù)每種文體的特點，講授寫作知識，傳授寫作技巧。在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，也會因文體而異，下面筆者提供幾則案例：

4.1 日常應(yīng)用文的評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者在教授日常應(yīng)用文這一板塊時，首先對日常應(yīng)用文進(jìn)行了定義和歸類。日常應(yīng)用文是指日常生活中，我們使用頻率較高、關(guān)系個人工作學(xué)習(xí)生活類的應(yīng)用文。它包括請假條、收條之類的條據(jù)類應(yīng)用文、啟事、私人書信、申請書、禮儀文書五種。這類應(yīng)用文特點其共同特點是格式固定、在書寫過程無論是選詞還是組句都要體現(xiàn)禮貌性原則。每一種應(yīng)用文在具體寫作過程中還要關(guān)注內(nèi)容編排。

4.2 記敘文評價標(biāo)準(zhǔn)

在記敘文寫作教學(xué)實踐中，筆者采用傳統(tǒng)的記敘文四分法——寫人記敘文、記事記敘文、狀物記敘文、寫景記敘文——進(jìn)行教學(xué)。雖然它們同屬記敘文，有共性一面，但其特性也不少。筆者在做評價標(biāo)準(zhǔn)時，會共性與特性兼顧，針對不同的記敘文做出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

4.2 記敘文評價標(biāo)準(zhǔn)

在記敘文寫作教學(xué)實踐中，筆者采用傳統(tǒng)的記敘文四分法——寫人記敘文、記事記敘文、狀物記敘文、寫景記敘文進(jìn)行教學(xué)。雖然它們同屬記敘文，有共性一面，但其特性也不少。筆者在做評價標(biāo)準(zhǔn)時，會共性與特性兼顧，針對不同的記敘文做出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2中第6、8項應(yīng)根據(jù)不同種類的記敘文再進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，比如針對寫人記敘文，第6項中就應(yīng)側(cè)重人物的描寫（心理描寫、動作描寫、語言描寫和肖像描寫），第8項中可讓學(xué)生感受比喻和夸張修辭手法的使用；記事的記敘文中可在第6項注重學(xué)生細(xì)節(jié)、場面等描寫。表2中第9項也應(yīng)細(xì)化，如寫景狀物的記敘文中，必須要讓學(xué)生的作品達(dá)到情與景的交融或是托物言志的效果。

5 結(jié)語

針對少數(shù)民族大學(xué)生開設(shè)的漢語寫作教學(xué)課程，是一門實踐性極強(qiáng)的語言技能課，但實踐離不開科學(xué)合理的理論指導(dǎo)。作為漢語寫作教學(xué)工作的從事者，如果能把學(xué)生習(xí)作的評閱環(huán)節(jié)與其它環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來，勢必會取到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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