滕國景

【摘要】文章主要針對在小學科學教學中滲透德育的有效策略進行分析，結合當下小學科學教學發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從通過教學內(nèi)容滲透德育教育、科學探究流程與德育教育融合、活動與德育教育相融合方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動小學科學教學的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】科學教學 德育教育 有效策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0248-01

隨著新課程改革的逐漸深入，教育人員在學生小學教學期間，對于科學教學中滲透德育教育十分重視，同時在科學教育期間，教師還需要對三維目標進行實現(xiàn)，其中情感目標使德育目標的主要內(nèi)容?？茖W教學滲透德育教育通常需要教師結合學生與科學教學特征，通過教材內(nèi)容與學生實際狀況，對德育教材進行科學運用。并使用有效的教學方法，有計劃的將科學教學與德育教育進行結合。

一、通過教學內(nèi)容滲透德育教育

通常情況下，在小學科學教材內(nèi)容中都有著較為突出的德育滲透性質，教師在教學期間需要對這些資源進行利用，運用多元化措施對德育進行合理滲透與融合。在課程教學活動期間，學生由于剛剛接觸相應的課程與教學內(nèi)容，經(jīng)常具有較強的學習積極性與興趣，其中在一節(jié)課程教學結束后人具有意猶未盡的感覺，但在其年齡特征影響下，使得這種感覺持續(xù)的時間相對較短，不能堅持到研究活動的結束。若教師在這是對學生進行科學的引導與監(jiān)督，可較好強化學生的積極性，使其不但參與各種研究活動，這樣可使其充分良好的完成各種科學學習任務。

例如：教師在對《蠶卵里孵出的新生命》一章進行教學期間，可在課堂教學期間讓學生對蠶的進食流程進行觀察，其中在客觀因素以及環(huán)境約束的影響下，一些學生部門良好的進行觀測，并提出相應的想象，這是教師應在下課前與學生共同創(chuàng)建相應的探究方案，并以此為基礎進行科學研究活動，其中學生需要結合實際需求對試驗研究進行記錄。另一方面，在學生研究遇到瓶頸與問題時，教師需要對其進行支持與鼓勵，使學生良好的解決問題，充分體驗解決問題所帶來的樂趣，促進其自信息的形成。在這種教學環(huán)境下，不僅可對學生學習任務完整的責任感進行培養(yǎng)，還在一定程度上對其毅力進行了鍛煉，并使其具有較強的學習意志，實現(xiàn)德育教學的教學目標。

二、在科學家教學流程中滲透教育教育

在科學教學中科學探究有著較強的重要性，其不僅可讓學生充分體驗到研究的真正樂趣，逐漸產(chǎn)生良好的思維模式，還可讓學生在科學探究期間逐漸培養(yǎng)正確的價值觀與人生觀。

（一）嚴謹求實態(tài)度的培養(yǎng)

所謂科學態(tài)度主要是人們對自然規(guī)律與世界的正確認知與了解，其中尊重自然規(guī)律以及實事求是等是科學態(tài)度的基礎，更是在科學教學中審圖德育教學的主要目標。

教師在科學教學期間對學生的思維模式與觀測能力進行培養(yǎng)與完善，需要結合實際情況對學生的科學探究積極性與興趣進行強化與提升，即在教學期間實現(xiàn)學生帶著問題進行學習，并帶著問題進行各種科學探究活動。

例如：在對《蠶的生長變化》一章進行教學期間，教師可明確：學生針對蠶的生長變化特征有那些方面想要進行深入研究與探索，并對蠶的基礎知識進行講解，接著發(fā)學生準備相應的工具讓其在回家后對蠶的生產(chǎn)變化進行研究與觀察，并將蠶的各階段生長特征進行描寫與繪畫，其中還需要定期對蠶的生產(chǎn)狀況進行全班的展覽。這種研究活動具有較強的優(yōu)勢，其科學的將咳痰探究逐漸從課堂向著家庭以及生活進行了延伸，并在一定程度上使得探究活動的時間與空間得到了無限的拓展，不但的激發(fā)著學生的科學研究積極性，使其逐漸形成良好的觀察品質，為其思維模式的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

（二）合作精神的培養(yǎng)

學生之間通常具有較大的不同，教師利用合作學習主要是將差異化學習資源逐漸轉變?yōu)榻逃Y源的主要方法。一個學學生在完成相應研究活動時，通常不能實現(xiàn)十全十美。對合作學習進行運用，會形成較為強大的力量，學習小組的集體思考與研究可推動其自身的發(fā)展，使小組成員共同發(fā)展與進步，并共同對相應的目標進行實現(xiàn)。

例如：在進行科學教學期間，分組實驗內(nèi)容極為豐富，相應的科研研究需要學生相互協(xié)調與配合才能實現(xiàn)。這時教師需要在研究實驗前明確各小組成員扮演的角色，使其都擁有相應的任務。如將4人分為一個學習小組時，需要將優(yōu)等生、中等生以及后進生根據(jù)1：2：1比例進行分配，同時也可將后進生分為同一組，并對其進行科學的引導。其中各組成員分別承擔組長、材料人員、發(fā)言人員以及記錄人員，并同時為實驗研究人員角色。這不僅學生在探究實驗期間承擔自身的責任，還對自身的其他任務進行科學的完成。在學習小組成員責任與角色明確后，教師可讓學生根據(jù)自身的喜好對扮演的角色進行選擇，也可讓學習小組成員對各自的學習自行分配，或由教師結合實際需求對學生的角色與責任進行明確。與此同時，教師還需要通過學生的表現(xiàn)對其角色進行相應的調整。通過合作學習不斷的對學生團隊合作精神進行培養(yǎng)與提升，真正的實現(xiàn)在在科學家教學流程中滲透教育教育。

三、在科學活動中滲透德育教育

教師通過科學教學情況有計劃有目的的對第二課堂活動進行組織，可較好的豐富學生的精神生活，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，產(chǎn)生課堂教學不能實現(xiàn)的教學成果。所以教師在實際教學期間不斷開展多元化教學活動，不斷對學生進行德育滲透教育。

例如：在對《溫度和溫度計》一章進行教學期間，教師可讓學生通過掌握的知識制作簡單的溫度計，并通過水的三種形態(tài)進行紙鍋燒水等試驗；在《尋訪小動物》教育期間，進行動物的師弟觀察與收集活動；在《我們知道的磁鐵》教學期間，通過簡單的試驗讓學生發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本性質以及進行有趣的磁鐵試驗。這時學生會通過自身了解與掌握的知識對實際生活中的各種事件進行關注與研究，并不斷將其與自身所學的知識進行聯(lián)系。學生通過豐富的課外教學活動，還可充分的了解各種事件的對與錯，進一步對自身的辯證能力與思維模式進行完善與提升，實現(xiàn)在小學科學教學中滲透德育的目的。

四、結語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的影響下，在小學科學教學中滲透德育教育受到教師的廣泛關注。因此教師需要結合實際情況通過在科學家教學流程中滲透教育教育、在科學活動中滲透德育教育等措施，促進德育教育與科學教學的有機結合。

參考文獻：

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