楊洲++++程雯

摘 要： “三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是當(dāng)前深化教師教育人才培養(yǎng)改革的重要路徑之一。在小學(xué)全科教師培養(yǎng)的過(guò)程中，建立“三位一體”教學(xué)科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、人才發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、資源共享協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，更有利于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和復(fù)合型能力的小學(xué)全科教師。

關(guān)鍵詞： 三位一體 協(xié)同創(chuàng)新 小學(xué)全科教師 培養(yǎng)路徑

一、“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下小學(xué)全科教師培養(yǎng)的時(shí)代背景

（一）國(guó)家教師教育改革深化與“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。

教師培養(yǎng)模式是高素質(zhì)教師培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)[1]。隨著國(guó)家教師教育改革的深化，小學(xué)全科教師是國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取的小學(xué)師資培養(yǎng)模式，也是我國(guó)小學(xué)師范資培養(yǎng)的重要新興趨勢(shì)與未來(lái)發(fā)展方向。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）文件明確提出未來(lái)小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)是“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。因?yàn)樾W(xué)全科教師人才培養(yǎng)在我國(guó)尚處于起步和探索階段，一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題亟待厘清，這就使得其專業(yè)建設(shè)與特色發(fā)展顯得尤為重要，在此背景下，本項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施就顯得有其緊迫性與針對(duì)性。

“三位一體、協(xié)同創(chuàng)新”是《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）提出的重要教師教育人才培養(yǎng)改革模式?！叭弧笔侵父叩葞煼对盒?、地方政府（教育行政部門(mén)）和基層學(xué)校。“一體”是指三方互動(dòng)合作，機(jī)構(gòu)管理一體化；中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接的教育過(guò)程一體化；大學(xué)教師、中小學(xué)教師與師范專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化。“協(xié)同創(chuàng)新”是指在“三位一體”的基礎(chǔ)上，師范院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展全方位協(xié)同創(chuàng)新。

（二）小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)定位與“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制契合小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)的定位。“小學(xué)全科教師”作為一個(gè)學(xué)理性概念的正式提出，目前在國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的研究中，一般認(rèn)為小學(xué)全科教師是由具備相應(yīng)教師資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)專門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段多門(mén)課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[2]。我國(guó)大陸傳統(tǒng)的小學(xué)師資一般采用分科培養(yǎng)的方式。在國(guó)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家基于“小學(xué)教師是一種綜合性的職業(yè)”的理念，一般不實(shí)行分科教學(xué)而采用小班制、包班教學(xué)的教學(xué)組織形式，因此本科小學(xué)師資普遍采取全科培養(yǎng)方式，如法國(guó)的小學(xué)教師進(jìn)行資格認(rèn)定時(shí)要考查其多科教學(xué)的能力，英國(guó)小學(xué)教師要?jiǎng)偃稳珖?guó)統(tǒng)一課程中任一學(xué)科的教學(xué)，美國(guó)的小學(xué)教師要包班教學(xué)、教授小學(xué)的所有科目等，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)本科小學(xué)師資的培養(yǎng)是普遍采取全科培養(yǎng)方式。近年來(lái)，在我國(guó)大陸中、西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于人口分散，小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小、班小年級(jí)多，在師資緊張的情況下急需教師包班、全科教學(xué)。因此，從2006年至今，湖南、江西、廣西、重慶等省市先后啟動(dòng)和開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)全科教師的教育改革試點(diǎn)工作。另外，在我國(guó)沿海地區(qū)，如上海、廣東、浙江等地，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，小班教學(xué)、提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注成為可能，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)日益受到關(guān)注，如2011年，浙江省就將小學(xué)全科教師培養(yǎng)列為教育體制改革的試點(diǎn)項(xiàng)目。因此，小學(xué)全科教師要掌握通識(shí)性知識(shí)，以保證學(xué)生的全面發(fā)展[3]。培養(yǎng)全科教師有兩方面意義：一是立足當(dāng)前，為農(nóng)村培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的小學(xué)師資，促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；二是立足未來(lái)，為小學(xué)全科教師這一新的人才培養(yǎng)模式提供新的建設(shè)思路，從而推動(dòng)教師教育的變革發(fā)展。

2.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制契合小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的模式。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是我國(guó)高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。近年來(lái)，“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)一直致力于人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革的積極探索，小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)從一開(kāi)始即定位于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，研發(fā)了小學(xué)全科教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并以能力培養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建了“一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，三個(gè)崗位能力平臺(tái)”，以整體提升人才培養(yǎng)的崗位能力適切性與實(shí)踐性。

3.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制契合小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)開(kāi)放辦學(xué)的平臺(tái)?！叭灰惑w”模式強(qiáng)調(diào)國(guó)家政府對(duì)教育的調(diào)控和管理。教師不可能避開(kāi)國(guó)家對(duì)教育系統(tǒng)所負(fù)的責(zé)任和所實(shí)施的控制[4]。在當(dāng)前新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)積極推進(jìn)行業(yè)合作、開(kāi)放辦學(xué)，與政府、教委、進(jìn)修院校、小學(xué)、教育企業(yè)簽訂共建協(xié)議，探索高校、政府、行業(yè)“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新?！叭灰惑w”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)可以依托校地合作平臺(tái)——教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在政府專項(xiàng)建設(shè)資金的支持下，啟動(dòng)高校與地方政府合作培養(yǎng)人才的“師資共建、基地共建、課程共建、資源共享、學(xué)分互認(rèn)”五個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，為創(chuàng)新性、實(shí)踐性人才培養(yǎng)提供有力的平臺(tái)支持。

二、“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)路徑

（一）建立小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”教學(xué)科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1.明確小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的內(nèi)容。為了建立合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制，高師院?？梢耘c地方政府、小學(xué)協(xié)同制定小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等方面進(jìn)行全方位的合作。三方可以共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，通過(guò)專家講座、網(wǎng)絡(luò)課堂和崗位互換等多種形式，吸收一線小學(xué)的優(yōu)秀專家加入小學(xué)全科教師專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三方協(xié)作，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在小學(xué)全科教師專業(yè)課程教學(xué)方面的作用，為小學(xué)全科教師職前、職后一體化專業(yè)發(fā)展服務(wù)，也為小學(xué)全科教師未來(lái)開(kāi)展科研工作、科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。對(duì)于小學(xué)全科教師教學(xué)及科研質(zhì)量進(jìn)行多方監(jiān)控，采取高等師范院校、地方政府（教育行政部門(mén)）和一線小學(xué)共同參與的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.明確小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的內(nèi)容。建立高等師范院校、地方政府（教育行政部門(mén)）和一線小學(xué)協(xié)同科研機(jī)制、提高社會(huì)服務(wù)能力。高師院校的小學(xué)全科教師專業(yè)科研人員應(yīng)直接參與一線小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在注重職前教師培養(yǎng)的同時(shí)，大力開(kāi)展與行業(yè)合作，以緊貼基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的最新前沿。同時(shí)，通過(guò)三方科研協(xié)同創(chuàng)新，設(shè)立橫向課題，帶動(dòng)一線小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的職后培訓(xùn)，促進(jìn)小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革與小學(xué)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，適應(yīng)不同層次、不同地區(qū)小學(xué)全科教師發(fā)展的不同需求，使小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的內(nèi)容朝“多元化、多層次、多樣性、訂單式、網(wǎng)絡(luò)化、多區(qū)域、國(guó)際化”等方向發(fā)展。開(kāi)展小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”科學(xué)研究合作，主要包括：一是合作申報(bào)教師教育研究項(xiàng)目，高師院校與中小學(xué)共同申報(bào)各級(jí)縱向和橫向教育規(guī)劃、教研教改研究項(xiàng)目，重點(diǎn)開(kāi)展高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究，高師院校利用自身圖書(shū)資源、儀器設(shè)備、信息資源，引導(dǎo)、幫助中小學(xué)校教師參與研究，提升中小學(xué)校教師研究水平；中小學(xué)校為高師院校專家、學(xué)者提供必要的幫助和便利使他們有效開(kāi)展教師教育、基礎(chǔ)教育研究工作。二是開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，高師院校與中小學(xué)雙方主動(dòng)吸納對(duì)方教師參與教研教改項(xiàng)目、教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)。三是開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，高師院校組織專家學(xué)者到中小學(xué)開(kāi)展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助中小學(xué)教師提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量；中小學(xué)選派優(yōu)秀教師，幫助高師院校教師更好地開(kāi)展高等教育-基礎(chǔ)教育對(duì)接研究。四是強(qiáng)化辦學(xué)特色建設(shè)，高師院校與中小學(xué)互相支持，共同加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)；雙方組織專家學(xué)者共同研究和總結(jié)雙方辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培育或強(qiáng)化辦學(xué)特色，幫助對(duì)方診斷發(fā)展中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

（二）建立小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”人才發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1.建立人才發(fā)展協(xié)商機(jī)制。構(gòu)建以地方政府和教育行政部門(mén)為橋梁的“師范院?！胤浇逃姓块T(mén)——地方中小學(xué)”的實(shí)習(xí)模式，既可提高師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，又可促進(jìn)教育公平，形成多贏的局面[5]。吸納地方政府和小學(xué)的一線教育行政人員、教研員、校長(zhǎng)及教師建立“小學(xué)教育（全科方向）專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”，共同研制、修訂專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。繼續(xù)深化與地方政府共建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的“基地共建、師資共建、課程共建、資源共享、學(xué)分互認(rèn)”五個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，打破師范院校的封閉式辦學(xué)壁壘，促進(jìn)校地深度融合，建立人才培養(yǎng)的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.建立人才發(fā)展反饋機(jī)制。“三位一體”模式以高校為引領(lǐng)，有助于利用自身的專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)，為中小學(xué)整體設(shè)計(jì)與學(xué)校改進(jìn)提供實(shí)踐支撐，為政府教師教育決策提供智力支持和決策參考[6]。建立師范學(xué)院與地方政府的有效對(duì)接路徑，在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中及時(shí)收集學(xué)生校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)的實(shí)況與建議，邀請(qǐng)一線教研員、教師進(jìn)入本校，觀測(cè)學(xué)生能力測(cè)試、競(jìng)賽及試作等并提出改進(jìn)意見(jiàn)，在學(xué)生畢業(yè)后跟蹤、收集并分析畢業(yè)生崗位能力信息，將以上信息及時(shí)反饋至后續(xù)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.建立人才發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制。教師教育具有公共性、專業(yè)性等基本屬性[7]。有效整合師范院校與地方政府、一線小學(xué)的研究與實(shí)踐力量，充分發(fā)揮師范院校教師團(tuán)隊(duì)在地方小學(xué)教育發(fā)展中的智力支持作用，充分吸收地方小學(xué)教育一線優(yōu)秀校長(zhǎng)、教研員、教師的實(shí)踐智慧，共同組建教學(xué)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開(kāi)展教研及應(yīng)用性橫向課題研究。

（三）建立小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1.區(qū)域綜合改革協(xié)同創(chuàng)新。以農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育示范區(qū)建設(shè)為目標(biāo)，圍繞“一個(gè)中心”（教育教學(xué)中心），實(shí)施“五大行動(dòng)”（課程改革行動(dòng)、評(píng)價(jià)改革行動(dòng)、教師教育改革行動(dòng)、辦學(xué)體制改革行動(dòng)、管理體制改革行動(dòng)），具體抓實(shí)項(xiàng)目支點(diǎn)，助推城鄉(xiāng)區(qū)域教育領(lǐng)域綜合改革，全面促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和質(zhì)量提升。

2.學(xué)校專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新。在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)打造多所小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范學(xué)校，師范院校與地方政府教委、進(jìn)修校共同組成專家團(tuán)隊(duì)，圍繞特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課程領(lǐng)導(dǎo)力提升、校園文化建設(shè)、傳統(tǒng)文化教育等領(lǐng)域，以階段性專項(xiàng)實(shí)施的形式，助推實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)專業(yè)發(fā)展。

3.教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新。實(shí)施“1+1名師培育計(jì)劃”，由師范院校1名專業(yè)教師助帶1名教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)教師，共同圍繞課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、教研提升等領(lǐng)域開(kāi)展同伴互助，以實(shí)現(xiàn)高校教師實(shí)踐智慧、中小學(xué)教師理性思考能力的雙向提升，培養(yǎng)一批高校和中小學(xué)名師；在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)系統(tǒng)構(gòu)建涵蓋“國(guó)培、市培、區(qū)培、校本研修及自我研修”五大領(lǐng)域的特色培訓(xùn)體系，為實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

（四）建立小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“三位一體”資源共享協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1.課程資源共享。師范院校開(kāi)放辦學(xué)，培養(yǎng)教育行業(yè)所需要的高技能人才是我國(guó)教師教育的重要改革趨勢(shì)。師范院校與地方政府相互開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館及其他教育資源，并優(yōu)先為對(duì)方提供合作研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等各方面資源共享的機(jī)會(huì)。為提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教師崗位能力，實(shí)驗(yàn)區(qū)充分整合高校理論研究與地方一線實(shí)踐智慧的優(yōu)勢(shì)，組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以橫向委托課題的形式聯(lián)合開(kāi)發(fā)小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐課程、情景性課程及區(qū)域性校本課程、培訓(xùn)課程，初步完成了小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)的編寫(xiě)，小學(xué)教育個(gè)案的收集及情景性課程的錄制，以及一線小學(xué)教育、教學(xué)的各類教育案例的收集。

2.評(píng)價(jià)資源共享。師范院校為地方各類小學(xué)教師提供各種在職培訓(xùn)、研修的機(jī)會(huì)，并通過(guò)學(xué)分銀行對(duì)進(jìn)修教師的職后培訓(xùn)、研修進(jìn)行學(xué)分評(píng)價(jià)認(rèn)證；師范院校小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生部分學(xué)分（校外實(shí)踐教學(xué)、技能測(cè)試等）交由教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)一線教研員和教師進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量等級(jí)認(rèn)證。

3.人力資源共享。探索高校與地方政府一線“雙向互聘”、“崗位互換”、“協(xié)同創(chuàng)新”的教師發(fā)展新機(jī)制，建立教師教育師資隊(duì)伍共同體加大人才引進(jìn)力度，聘請(qǐng)小學(xué)名師到高校擔(dān)任兼職教師，從事小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作。專業(yè)核心課程主要由專任教師完成，實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。建立專任教師和小學(xué)教師共同開(kāi)發(fā)課程、小學(xué)兼職教師負(fù)責(zé)共建課程的良性機(jī)制，通過(guò)外置課程探索課堂與實(shí)習(xí)基地的一體化建設(shè)。三方共同實(shí)施小學(xué)全科教師專業(yè)帶頭人“一崗雙師”制度，選聘具有行業(yè)影響力的一線專家為師范院校的校外專業(yè)帶頭人。加大對(duì)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，通過(guò)項(xiàng)目合作、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修等方式，使其成為既能把握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向、了解專業(yè)建設(shè)與改革，又有高水平課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐能力、在行業(yè)有一定影響力的專家。建立對(duì)小學(xué)全科專業(yè)帶頭人的定期量化考核機(jī)制，加強(qiáng)管理和監(jiān)督。

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本文系重慶市2015年高等教育教改項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)‘三位一體協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：153161）”、重慶第二師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多元化實(shí)踐模式構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)：2014JD13）”的研究成果之一。