陳悅

摘 要： 本文從知識模塊與思維能力兩大模塊設(shè)置語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)，從識讀力、賞讀力、表達(dá)力、文化力的知識學(xué)力與認(rèn)讀力、記誦力、感悟力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、聯(lián)想力、發(fā)散力、融通力、判斷力、概括力、審辨力、洞察力等思維力闡析高中語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)的制定，以期對提升語文教學(xué)質(zhì)效有所幫助。

關(guān)鍵詞： 語文素養(yǎng) 語文學(xué)力 語文思維

一、研究背景

在深化課程改革的過程中，研究者們將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為改革的重要內(nèi)容。2001年7月高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一理念，并將之置于四大理念之首，使得“語文素養(yǎng)”一詞的提出引起了語文專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。2017年的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出“推進(jìn)語文課程更深層次的改革，著力提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”這一課程基本理念，并將語文核心素養(yǎng)概括為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面?？傊?，不論是“語文素養(yǎng)”還是“語文核心素養(yǎng)”都涵蓋語文知識、語文能力、語文文化和語文情意等學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面。

“素養(yǎng)”是“平日的修養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)學(xué)習(xí)而逐漸提升的過程，是一個動態(tài)過程，是教學(xué)成果的階段性表征。那么，高中生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算具備應(yīng)有的語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)用什么評估？新課標(biāo)對“語文核心素養(yǎng)”的概說是比較宏觀的，剛性指標(biāo)居多，彈性指標(biāo)較少，教師缺乏在教學(xué)過程中的“可操作性”方法。因此，制定能評估學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“高中語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)”是當(dāng)前要務(wù)。這一標(biāo)準(zhǔn)的研制不僅能擺脫以高考考綱為依據(jù)的教學(xué)模式，更能從根本上改變基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀，讓語文教學(xué)回歸本源，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)力概念

學(xué)力，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“在學(xué)問上達(dá)到的程度”，定義比較寬泛。對于“學(xué)力”概念的界定，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對中外研究者張煥庭、?？谟⒖?、金娣、王鋼、鐘啟泉、稻葉宏雄、李庾南等的觀點(diǎn)加以分析歸類，“學(xué)力”概念大致可分為三類：

一是學(xué)力即知識。這一說法把學(xué)力和語文知識獲取等同起來，相當(dāng)于英文中的achievement。據(jù)此我們極易發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生語文的知識儲備不少，但在閱讀、寫作、口語交際中卻不能自如運(yùn)用，僅依據(jù)知識的“攝入量”卻不問知識的“運(yùn)用力”是有失公允的。況且，目前國內(nèi)沒有就此說法給“高中語文學(xué)力水平”一個“知識量”的設(shè)定，高中畢業(yè)生在各模塊的學(xué)習(xí)中究竟要掌握多少“量”才算具備應(yīng)有的“語文學(xué)力”？如何檢測所設(shè)“量”的信度與效度？

二是學(xué)力即能力。這一提法將學(xué)力看作是需要通過特定的學(xué)力調(diào)查或?qū)W力測驗(yàn)而表征的能力，這可以算是一種學(xué)力的操作性定義。若依據(jù)此定義衡量學(xué)生的語文學(xué)力水平的話，那么命制能讓學(xué)生的真實(shí)水平與測試成績完全一致的考試就顯得尤為重要?？上?，我們沒有在學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控下的真正的水平測試。目前實(shí)行的“會考”重在評判“學(xué)歷”；“高考”重在選拔人才，是“常模參照”考試，而非“標(biāo)準(zhǔn)參照”考試，二者并不關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)有的“標(biāo)準(zhǔn)”要求及達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”要求的程度，這個“標(biāo)準(zhǔn)”就是高中語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)。

三是學(xué)力是知識、能力等的綜合。這種觀點(diǎn)以中國學(xué)者李庾南為代表，他認(rèn)為學(xué)力是“以知識為基礎(chǔ)，以語言符號和數(shù)字邏輯為支撐，以情感為動力，以思維為核心的知識、情感、態(tài)度”。將情感、思維要素納入學(xué)力內(nèi)涵領(lǐng)域，并對知識、情感、思維三要素的地位和具體表現(xiàn)形式做了界定，這應(yīng)是概念界定上的進(jìn)步，但又陷入難以操作的囹圄——學(xué)力的情感要素如何科學(xué)地考量和評定？

通過對多種學(xué)力理論文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，筆者認(rèn)為學(xué)力的內(nèi)涵當(dāng)然應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識、基本能力及情感、態(tài)度、價值觀等人格要素。但是基于學(xué)力的情意要素是隱性的、不斷變化發(fā)展的，難以科學(xué)地考量和評定，因此，嘗試研究能夠借助學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)衡量的“顯性”學(xué)力，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供可操作的方法指針顯得尤為重要。研討發(fā)現(xiàn)，2017年新課標(biāo)所凝練出的語文四個方面的“核心素養(yǎng)”，除“思維發(fā)展與提升”比較直接地關(guān)注到學(xué)生語文思維的培養(yǎng)之外，積累語言、運(yùn)用語言，鑒賞語言、創(chuàng)造性地表達(dá)情感、態(tài)度，批判性地傳承中華文化、理解多樣文化、關(guān)注現(xiàn)代文化等素養(yǎng)都離不開“語文思維”的重要作用，可以說語文思維的發(fā)展與提升是“語文核心素養(yǎng)”的“核心”。思維的訓(xùn)練浸透于語文學(xué)習(xí)的方方面面，基于學(xué)生“思維能力”發(fā)展而制定的高中語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)觸摸到了語文學(xué)力水平的核心。

我們將“語文學(xué)力水平”的概念界定為：學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識和運(yùn)用語文知識進(jìn)行審美與創(chuàng)造、表達(dá)與交流、鑒別與吸收等思維過程中達(dá)到的能力水平。

三、模塊研制

語文學(xué)習(xí)，歸根而言是“聽、說、讀、寫”四字，從語文學(xué)科的“個性”出發(fā)，我們從兩大類型、兩個坐標(biāo)對“語文學(xué)力”進(jìn)行模塊設(shè)定。

一是以語文知識類型為依據(jù)的學(xué)力模塊，為語文學(xué)力的橫坐標(biāo)，它包含識讀力、賞讀力、表達(dá)力和文化力四大方塊。“識讀力”重在測量學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲取水平，包含高中語文字詞基礎(chǔ)學(xué)力水平、高中語文語法修辭學(xué)力水平兩個環(huán)節(jié)；“賞讀力”重在評判學(xué)生對詩歌、散文、小說、新聞傳記等文本的閱讀鑒賞能力，即高中語文閱讀學(xué)力水平；“表達(dá)力”主要從書面表達(dá)與口頭表達(dá)兩方面測評學(xué)生，包含高中語文口語交際學(xué)力水平和高中語文寫作學(xué)力水平；“文化力”具體表述為高中語文文學(xué)文化知識學(xué)力水平，它重在衡量學(xué)生批判地吸收優(yōu)秀文化的能力及在這一過程中表現(xiàn)出的文化視野、審美意識?？梢哉f，在四大語文學(xué)力中，識讀力重在測評基礎(chǔ)能力，賞讀力與表達(dá)力重在測評運(yùn)用能力，文化力則是知識、能力的升華，是知識能力內(nèi)化于心后體現(xiàn)出的文化素養(yǎng)。

二是以語文思維為依據(jù)的學(xué)力模塊，即語文學(xué)力的縱坐標(biāo)。借力于衛(wèi)燦金教授、冉正寶教授在“語文思維培育學(xué)”方面的理論，我們認(rèn)為語文學(xué)力的縱坐標(biāo)應(yīng)該包含認(rèn)讀力、記誦力、感悟力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、聯(lián)想力、發(fā)散力、融通力、判斷力、概括力、審辨力、洞察力等十二大力。

認(rèn)讀力與記誦力是這些學(xué)力的基點(diǎn)，學(xué)生在直接或間接的學(xué)習(xí)中，在觀察感受生活中獲取大量的表象，為其他思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。感悟力是面對語文現(xiàn)象時，依據(jù)事物表象特征而做出直接感想或體會的能力，是一種敏感的覺悟能力，反映了敏捷性的思維品質(zhì)。預(yù)見力是一種合乎情理的推斷能力，是對語文表象進(jìn)行觀察剖析、歸納概括、比較聯(lián)想之后進(jìn)行推測的思維活動，是綜合程度較高的直覺性認(rèn)知能力。轉(zhuǎn)化力特指將對語文表象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成語言的能力，比如對一首詩歌的情感有所體會，但在表述時是詞不達(dá)意還是言必有中，就體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化力。預(yù)見力與轉(zhuǎn)化力表征了暢達(dá)性的思維品質(zhì)。聯(lián)想力是由現(xiàn)成表象創(chuàng)造新異表象的能力，通過由實(shí)到虛、由近及遠(yuǎn)、由小到大、由現(xiàn)象而本質(zhì)、由具體而抽象等的思維過程，通過運(yùn)用比喻、擬人、夸張、借代等修辭手法，理解和創(chuàng)造與眾不同的語文形象的思維力。發(fā)散力是從不同方向、不同視角、不同層面思考問題的一種能力，它具有流動、開放、不斷推進(jìn)的特點(diǎn)。聯(lián)想力與發(fā)散力突出表征靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。融通力指的是不依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、不固執(zhí)己見，善于打破思維定式，順應(yīng)他人見解或書本知識思考解決語文問題，并做到舉一反三、觸類旁通的思維能力。融通力集中體現(xiàn)了靈活性的思維品質(zhì)。判斷力是分析、綜合語文表象之后，對表象中未顯示出的屬性特征作肯定或否定的判定，挖掘語文問題中的隱含意蘊(yùn)，這種能力尤其體現(xiàn)在對語文選擇題的判斷上。概括力指通過分析、綜合、歸納、比較等方法從若干語文現(xiàn)象或問題中提煉出一般特點(diǎn)的思維能力。概括力與判斷力反映了深刻性的思維品質(zhì)。審辨力是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)、文化觀念審視語文現(xiàn)象，明辨是非、明察事理的一種能力。在語文學(xué)習(xí)中，勤于思考、善于質(zhì)疑、發(fā)表不同見解是審辨力的體現(xiàn)。洞察力與審辨力均體現(xiàn)清楚、徹底把握語文現(xiàn)象的能力，不同的是洞察力側(cè)重指對語文細(xì)節(jié)問題的感知和發(fā)現(xiàn)的能力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到獲取語文知識速度的快慢。比如對散文作品中某句話、某個詞的感知，由文字體悟作者幽微細(xì)膩的情感。洞察力是開啟思維的原動力，是思維的起點(diǎn)。洞察力與審辨力集中表征了批判性的思維品質(zhì)。

語文學(xué)力的橫坐標(biāo)是血肉，是載體，縱坐標(biāo)是骨架，是內(nèi)核。如下圖所示：

學(xué)生的識讀力、賞讀力、表達(dá)力和文化力的表征離不開思維力的運(yùn)作，從兩大體系中評估語文學(xué)力內(nèi)容與形式的要求，將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，直擊要害。要說明的是，橫坐標(biāo)中的四大力并非均包含了十二大思維力，依據(jù)內(nèi)容的不同，其思維內(nèi)核自然不同。比如，在小說閱讀模塊中，我們主要從感悟力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、判斷力、概括力、融通力、發(fā)散力、洞察力、批判力這九個學(xué)力進(jìn)行水平標(biāo)準(zhǔn)命制；在議論文寫作的審題立意模塊中，我們主要從感悟力、判斷力、發(fā)散力、概括力、轉(zhuǎn)化力、批判力等六個學(xué)力進(jìn)行水平標(biāo)準(zhǔn)命制。每一個學(xué)力依據(jù)學(xué)生在該模塊內(nèi)容中表現(xiàn)出水平的不同，我們分為由高到低的A、B、C三個等級，綜合評定依據(jù)學(xué)力類比，一個級別的數(shù)量超過學(xué)力類別總數(shù)的80%，即評定為相應(yīng)等級。比如，在小說閱讀模塊中的九個學(xué)力中，某學(xué)生有七個及以上學(xué)力評判為A等級，那么該生的小說閱讀學(xué)力水平則為A等級。

當(dāng)然，在研制標(biāo)準(zhǔn)的過程中，并非拋開課標(biāo)，另起爐灶。2017年全國新課標(biāo)、不同地區(qū)母語學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容都為我們制定標(biāo)準(zhǔn)提供了依憑。同時，語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)的信度與效度，是需要通過大量教學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)來檢測的。但是在努力嘗試制定語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們找到了語文核心素養(yǎng)提升的是“根”與“本”，“根本”穩(wěn)固了，自然不愁拿不到高分，自然能高效提升語文素養(yǎng)。這種聚焦學(xué)生“語文學(xué)力”水平的標(biāo)準(zhǔn)制定，其意義貫穿學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)始終，有益于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。開展基于每一個學(xué)生“語文學(xué)力”成長的教育，進(jìn)而求得學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，是語文教育教學(xué)之要義。

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福建省教科所“十三五”規(guī)劃課題《高中語文學(xué)力水平標(biāo)準(zhǔn)的研究》FJJKXB16-461階段性成果。