劉豐

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中可以在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師必須要做到三點(diǎn)科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)小組；科學(xué)布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)；科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 分組任務(wù)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0018

何謂小組合作學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目前，小組合作學(xué)習(xí)已普遍運(yùn)用到中小學(xué)各科教學(xué)當(dāng)中，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，近年來(lái)我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行了較為細(xì)致且深入的探究，且總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂中的一些具體經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂首先要做的是科學(xué)分組，這里所說(shuō)的科學(xué)分組主要是指：（1）合作學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)以異質(zhì)為基本原則；（2）合作學(xué)習(xí)小組成員控制在2～6人；（3）小組成員內(nèi)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分工，包括組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員等。

很多高中數(shù)學(xué)教師也在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，但取得的教學(xué)成效并不理想，產(chǎn)生此種情況的原因很多，而不科學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組往往是造成此種情況的重要原因，例如，在以往觀課的過(guò)程中，一名數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生更好地記憶函數(shù)的奇偶性定義，將5名學(xué)生分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓其在小組內(nèi)通過(guò)互相提問(wèn)的方式記憶函數(shù)的奇偶性定義，由于組員人數(shù)較多，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較為混亂的局面，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效率，事實(shí)上，對(duì)該問(wèn)題的合作探究?jī)H需兩名學(xué)生為一個(gè)小組即可，小組內(nèi)的兩名成員可以通過(guò)相互提問(wèn)、相互提醒的方式掌握函數(shù)的奇偶性定義。

所以說(shuō)，科學(xué)分組是極為重要的，高中數(shù)學(xué)教師在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)分組，具體如何實(shí)施仍需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。

二、科學(xué)布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，最為重要的是小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，若數(shù)學(xué)教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不夠科學(xué)，則很難收到理想的小組合作學(xué)習(xí)成效，這里所說(shuō)的科學(xué)布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要是指任務(wù)的布置應(yīng)把握好難易程度，應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，執(zhí)教《函數(shù)的奇偶性》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)基本階段的教學(xué)之后，我布置了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：如何判斷函數(shù)的奇偶性？任務(wù)布置下去之后，學(xué)生積極進(jìn)行探索研究，在具體的合作探究過(guò)程中，對(duì)于遇到合作探究難點(diǎn)的小組我也會(huì)適時(shí)予以指導(dǎo)，通過(guò)幾分鐘的小組合作探究，學(xué)生一致認(rèn)為判斷函數(shù)的奇偶性可以從以下幾個(gè)方面人手，首先，對(duì)函數(shù)的定義域進(jìn)行確定，并有效判斷其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；其次，對(duì)，f（-x）與，f（x）的關(guān)系進(jìn)行有效確定，得出最終結(jié)論：假如f（-x）=f（x）抑或是f（-x）-f（x）=0，則f（x）為偶函數(shù)；假如f（-x）=-f（x）抑或是f（-x）+f（x）=0，則f（x）為奇函數(shù)。

高中數(shù)學(xué)教師布置完小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，應(yīng)在教室內(nèi)巡視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題較大，或短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法有效解決問(wèn)題，這時(shí)教師就必須要對(duì)學(xué)生予以有效指導(dǎo)，及時(shí)降低小組合作學(xué)習(xí)的難度，唯有如此，方能不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

如果有高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅局限于上述兩個(gè)重要步驟，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，為了進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)的成果，高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

一般而言，可以讓各小組的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)的內(nèi)容主要包括：（1）自身在小組合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言情況；（2）自身在小組合作學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生的配合情況；（3）自身在小組合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維情況等，自評(píng)結(jié)束后，還可以展開小組內(nèi)成員間的互評(píng)，讓小組成員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓各小組成員更好地認(rèn)識(shí)到自身在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后，再由數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)應(yīng)做到有獎(jiǎng)有罰，有褒有貶，要清晰指出不同學(xué)生、不同小組在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)良表現(xiàn)及不良表現(xiàn)。

為了盡可能提高小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)成果，高中數(shù)學(xué)教師還可以制作自評(píng)表格、互評(píng)表格讓學(xué)生填寫，從而讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行更加清晰的認(rèn)識(shí)。

如今，國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中的研究越來(lái)越多，大家的觀點(diǎn)也較為類似，為不斷提高小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗，在多年的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我雖然取得了一定的成績(jī)，但我仍深深地感受到，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用仍有很多問(wèn)題要探討，在未來(lái)我們?nèi)孕柽M(jìn)一步加深對(duì)該問(wèn)題的研究。