李春紅

[摘要]力學是高中物理學的基礎(chǔ)，力學與生活緊密相連，可有效開展生活化教學。文章從創(chuàng)設生活情境、擷取生活素材、開展生活實驗三個方面探討了力學教學。

[關(guān)鍵詞]力學

生活化教學

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0079

隨著課程改革的不斷深入，物理教學越來越注意將學生的生活與物理知識聯(lián)系在一起，正如陶行知先生所說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！倍鳛槲锢韺W基礎(chǔ)與核心的力學就是一個非常典型的例子，生活中幾乎處處都可以開展力學生活化教學，因此作為物理教師，我們應聯(lián)系生活實際，讓物理課堂充滿“力”量。

一、創(chuàng)設生活情境。激活學生思維

如今的物理課堂早已不是之前的“機械式”“灌輸式”的課堂了，而是多元互動的新型課堂。在實際教學中，教師應注意創(chuàng)設生活情境，讓學生通過生活情境感受力學知識，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解人教版高中物理教材必修二第五章第7節(jié)《生活中的圓周運動》時，教學目標是讓學生經(jīng)過觀察思考、自主探究以及交流討論等活動，進一步理解向心力的概念，并具有在具體問題中分析向心力來源的能力。課上，我并沒有直接講解課本知識，為了更好地引入課堂教學，我先給學生播放一段某游樂園觀光小火車脫軌的視頻，之后又讓學生觀察我?guī)淼幕疖囓壍滥Ｐ?。待學生看完這段視頻后，在他們感到害怕時，我趁勢提問：同學們，你們有沒有坐過過山車或者火車之類的交通工具？那么在拐彎的時候有什么感覺？同學們能不能結(jié)合自己前兩節(jié)學的知識簡單分析一下小火車脫軌的現(xiàn)象？在學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行交流探討后，再向他們講解火車軌道模型以及常見的離心現(xiàn)象等課本知識。

在上面的案例中，我通過視頻、模型，并結(jié)合學生的已有知識，創(chuàng)設生活情境，不但活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，而且也加深了學生對本節(jié)知識的印象。

二、擷取生活素材。開發(fā)教學資源

教學素材是物理課堂上非常重要的資源，教師在課堂上，不應只關(guān)注課本上已有的或者試卷上常見的素材，而應充分利用生活中的力學現(xiàn)象，開展物理教學。

例如，在講解人教版高中物理教材必修一第三章第三節(jié)《摩擦力》時，教學目標是讓學生知道滑動摩擦力的規(guī)律并能正確計算其大小，判斷其方向，同時掌握判斷靜摩擦力的大小與相對運動趨勢的方法。上課時，我在簡單講解了一些基本物理概念后，為了檢驗學生的掌握情況，同時鞏固他們的知識，以自行車的運動情況為例，引導他們分析。就滑動摩擦力而言，可讓學生想象自己平時騎自行車上學的場景，結(jié)合剛學的公式計算后胎所受的滑動摩擦力的大小，并讓他們互相交流。在講解靜摩擦力的時候，讓學生想象一下每次騎自行車時自行車由靜止變?yōu)檫\動的過程，并在黑板上畫圖分析這個過程。講解完后，不但讓學生對自己熟悉的生活場景有了更深刻的認知，而且也以一個具體案例，讓學生對摩擦力知識的掌握得更充分。

在上面的例子中，巧妙利用生活素材，并在力學教學中加以運用，不但拓寬了物理教學資源，豐富了課堂教學內(nèi)容和形式，也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

三、開展生活實驗。引導學生學以致用

眾所周知，物理離不開實驗。傳統(tǒng)物理實驗往往漠視學生的生活經(jīng)驗，過于“理想化”，因此我們需要在課堂教學中，結(jié)合生活實際開展實驗，培養(yǎng)學生學以致用的意識與能力。

例如，在人教版高中物理教材必修一第三章第一節(jié)《重力基本相互作用》教學中，當講解重力及重力加速度時，學生知道當?shù)氐闹亓铀俣萭≈9.8m/s²，但并不知道具體的值為多少。教師可在后面的教學中向?qū)W生講解單擺測重力加速度的方法。為了培養(yǎng)學生做實驗的能力，可給他們布置一個任務，即兩人一組到實驗室用單擺測重力加速度值，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進行分析計算。

在物理課堂上創(chuàng)設生活情境，可以大大激活學生的思維；擷取生活素材開展生活實驗，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力。只要我們堅持開展生活化教學，一定可以讓物理課堂充滿“力”量！