王芳

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

摘 要：信息化教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式的弊端，同時(shí)也在教學(xué)資源的建設(shè)與共享、學(xué)習(xí)的自主與交互、教師教學(xué)素養(yǎng)提升等多方面提出新的要求。文章對(duì)高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；信息化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0019-01

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)領(lǐng)域，“以教師為中心”“講授式”教學(xué)一直是高校思想政治理論課教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)的互動(dòng)性、共享性、主動(dòng)性等方面存在一些缺陷，從而影響教學(xué)效果的提升。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)模式為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。本文對(duì)高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革進(jìn)行相關(guān)研究。

一、信息化教學(xué)模式及特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)的支持為特征，并涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。信息化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。典型的信息化教學(xué)模式比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程正在對(duì)高校教育革新產(chǎn)生重要的影響，促使教學(xué)形式、教學(xué)資源以及教師發(fā)展等發(fā)生著重要變化。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由于學(xué)生已在課前學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容，課堂則成為學(xué)生做作業(yè)、研討或?qū)嶒?yàn)的場所，教師在其中充當(dāng)“指導(dǎo)者”，因而提高了教學(xué)效果。MOOC是針對(duì)高等教育開設(shè)的免費(fèi)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點(diǎn)，促使網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)高端的知識(shí)交換。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，利用微課程資源，學(xué)生可以在課余任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，方便個(gè)性化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則可以對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、高校思想政治理論課的信息化教學(xué)改革

信息化教學(xué)模式為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的變革等提供了無限可能，催生了教學(xué)資源的建設(shè)和共享，促使大學(xué)生學(xué)習(xí)形式發(fā)生重大變化，也對(duì)教師各方面素養(yǎng)提出新的要求。

（1）信息化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)資源建設(shè)與共享機(jī)制。在傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)中，無論教師如何精心備課，在課堂上能給大學(xué)生帶來的知識(shí)信息總是有限的。而在信息化教學(xué)模式中，教師可以提前準(zhǔn)備與教學(xué)主題相關(guān)的信息資源，在一定時(shí)間內(nèi)讓大學(xué)生獲得并共享，以達(dá)到主題信息的最大化獲取。這種機(jī)制把原本封閉的大學(xué)課堂變成一個(gè)不受空間限制的開放的課堂，時(shí)間上是相對(duì)自由的，內(nèi)容上是相對(duì)開放的，知識(shí)獲取的渠道是無限的。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取信息資源，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容重新加工整理之后放置于信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間也可以進(jìn)行資源的互享互通，取長補(bǔ)短。開放式的教學(xué)資源建設(shè)與共享機(jī)制，大大提高了師生利用信息的能力，也提升了教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，建設(shè)好信息化資源還需要教師有較高的能力，也要花費(fèi)較多精力和時(shí)間。

（2）信息化教學(xué)模式催生了全新的大學(xué)生學(xué)習(xí)形式。信息化教學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是教學(xué)前移。因?yàn)榇髮W(xué)生可以事先觀看教師提供的案例、制作的視頻，課堂上教師就不必花很多時(shí)間進(jìn)行陳述，而是直接進(jìn)行討論或者講解，大學(xué)生在課堂中也顯得比較自信，注意力容易集中。信息化教學(xué)便于大學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許大學(xué)生重復(fù)觀看和瀏覽信息，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。不過，信息化教學(xué)也對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自我約束力好的大學(xué)生，學(xué)習(xí)效率更高，效果更好；而自我約束力較差的大學(xué)生，則容易走向渙散和懈怠，影響學(xué)習(xí)成績的提高。因此，在績效考量和評(píng)估上，教師要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。

（3）信息化教學(xué)模式對(duì)高校教師素養(yǎng)與教學(xué)行為提出新的要求。信息化教學(xué)模式下的教師，不再需要一一演示教案，而是需要為大學(xué)生精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)有很大的不同。首先，不同教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不同，技術(shù)偏好不同，教學(xué)風(fēng)格或長處不同，資源占有情況不同，那么對(duì)資源的選擇也會(huì)有所不同。其次，信息化資源需要教師親自進(jìn)行整理和制作，如果教師對(duì)信息化手段不熟悉，就很難設(shè)計(jì)出適合大學(xué)生的教學(xué)方案。因此，高校教師必須重視信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息化教學(xué)避免了傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)的弊端，同時(shí)也在教學(xué)資源的建設(shè)與共享、學(xué)習(xí)的自主與交互、教師素養(yǎng)的提升等多方面提出新的挑戰(zhàn)。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師要注重更新教育理念，變革教學(xué)方式，靈活采用信息化教學(xué)模式提高思政課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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