趙瑜

浙江省諸暨市榮懷學校小學部

【摘要】詞匯教學在整個小學英語教學中過程中占據著重要位置，因此作為當代一線的英語教育工作者，必須要認真研讀小學英語教材，明確詞匯的教學目標，更重要的是能夠貫徹“以學生發(fā)展為本”，將詞匯教學的目標定位準確，采用恰當的教學方法，確保教學取得理想的教學效果。文中，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，探究了小學英語詞匯教學板塊的目標定位和教學實施。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 目標定位 教學實施

英語是一門語言，詞匯是學習英語的基礎，因為師生都必須要認識到詞匯教學的重要性。新課改背景下，教師要認真研讀小學英語教科書，同時結合學生的實際情況，定位詞匯教學板塊的目標。課堂上，教師是要及時調整教學進度，使每位學生都有所收獲。下文中，筆者探究小學英語詞匯教學板塊的目標定位和教學實施。

一、小學英語詞匯教學板塊目標定位

1.知識與技能。

（1）了解教材詞匯的基本讀音。

（2）了解教材詞匯的基本詞形。

（3）了解教材中詞匯的基本語義和常見語義。

（4）掌握教材中詞匯的基本用法。

2.過程與方法。

（1）通過讀，理解探究詞匯的發(fā)音、詞形，學會根據音標讀詞匯的方法和步驟。

（2）通過看，總結出教材中某單詞的用法，提高學生的歸納總結能力。

（3）通過學，能夠將詞匯歸類，形成詞匯體系。

（4）通過比，能夠說出詞形相近的區(qū)別。

3.情感態(tài)度價值觀。

（1）通過對比相近詞匯，使學生發(fā)掘英語詞匯的奧妙，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察能力、歸納能力和感悟能力。

（2）通過解決學習過程中遇到的各種問題，培養(yǎng)學生勇于探究的精神。

二、小學英語詞匯教學實施

1.復習提問。知識之間存在非常密切的聯系，因此在課前，教師可以先就上章節(jié)的內容，提出一些問題。通過回答問題，復習之前學過的詞匯，同時還能夠引出當前要學習的詞匯。提出問題時，要注意自己的語言語氣，還要注意自己的肢體語言和面部表情，使學生敢于講出自己的看法，有助于教師了解學生就詞匯的音、形、義、用四個方面的情況。

2.新課導入。導入是否得當，對于整堂課的教學效率有非常大的影響，因此在詞匯教學板塊教學時，教師不要脫離教課書具體內容，而是要根據具體的內容，選擇恰當的導入方法，如“設疑”、“歌曲”、“視頻”等方式，能夠激發(fā)學生的求知欲望，還能夠使學生明確當堂的學習目標，使學生有針對性的學習，避免“胡子眉毛一把抓”現象出現。

3.新課教學。

（1）詞匯的音、形。英語詞匯就相當于漢語中的詞語，這里的“音”是指詞匯的“讀音”、“音標”，“形”是指詞匯的“字母組成”。詞匯板塊出現的每個單詞、短語都想對應的音標，且學生在課外閱讀的過程中也會遇到生詞，因此教師要通過音標，讓學生通過自己的摸索，給出正確的讀音。如課堂上教師可以如此做：

師：“sad”之前學習過，其音標，那么“map”的音標為“”，大聲讀出單詞“map”

（學生都可以讀出正確的讀音）

師：對比“sad”與“map”的音標，又想什么相同點？

生：都出現“”

師：“”的讀音是什么？

學生都能給出正確的。

（2）詞匯的義。英語詞匯往往有很多語義，大致可以分為常見語義與基本語義。因此，在就“義”進行學習時，不要將英語教科書作為唯一的教具，而是要整個各種教學資源，將詞匯至于具體的文本、語句中，通過師生、生生討論，明確詞匯的“義”不是一成不變，而是會根據具體的內容，發(fā)生些微改變。簡單來講，基本掌握單詞后，就要將其置放于語句中，甚至文本中進行學習。

對于有些形似義異或同音義異的詞，學生容易混肴，用時更是張冠李戴，對此，可采取以下方法：

游戲設計師（一）Letter ___changing Game（辭舊迎新）

house wish bag hat cook pool toy bear

sun bed ten class out see buy sing

（3）詞匯的用。在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶，更主要的是讓學生能夠“用”。

4.課堂總結。

5.課堂鞏固練習。

6.課后作業(yè)設置。

三、結語

作為一線的教育工作者，要認識到詞匯教學應該從“音”、“行”、“義”以及“用”四個方面著手施教，且要根據具體的內容，定位目標，貫徹以學生發(fā)展為本理念，實施教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]羅杏云.小學英語詞匯教學策略-談如何指導學生記憶單詞[J].考試（教研版）.2012（08）.

[2]陳燕燕.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場（學術研究）.2012（04）.