熊征偉+章鴻

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)是對高職教學(xué)模式的有益探索。文章從傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別入手，提出實施現(xiàn)代學(xué)制的必要性，并基于數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案、招生與招工方式、教學(xué)方案制訂、教學(xué)隊伍組建等方面進(jìn)行了全面探索，提出了基于數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式； 實施；總結(jié)

引言

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，而高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技術(shù)技能型人才的使命，但對于長期實施的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。只有大力加強(qiáng)校企合作，深入開展工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)的最有效的途徑。所以構(gòu)建和創(chuàng)新適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實際的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵和發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于“傳統(tǒng)”學(xué)徒制提出來的，由于大工業(yè)化和現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)模化發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率及教育的規(guī)范性方面受到很大挑戰(zhàn)。因此學(xué)校職業(yè)教育模式就占據(jù)了主要地位，但學(xué)校職業(yè)教育存在著理論與實踐相脫離的問題，因此“現(xiàn)代學(xué)徒制”就應(yīng)運而生了。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其充分繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點，又突出企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的特點，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)主要以實踐和學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)為主。學(xué)校和企業(yè)既是現(xiàn)代學(xué)徒制的實施部門又是質(zhì)量的監(jiān)管和評價部門。學(xué)校和企業(yè)以課程為紐帶而相互聯(lián)系，通過校企合作培養(yǎng)，大大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的探索

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定

為了深化校企合作，雙元共建，由學(xué)校和企業(yè)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施小組，結(jié)合合作企業(yè)的數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械維修、數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床電氣維修為典型代表類型的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以提高數(shù)控機(jī)床維修企業(yè)所需的機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、聯(lián)機(jī)調(diào)試、維修維護(hù)能力為核心，解析其知識、技能、素養(yǎng)等全方位的要求，再結(jié)合數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通，依據(jù)職業(yè)認(rèn)知和成長規(guī)律，以崗位和現(xiàn)代學(xué)徒制項目相結(jié)合的“校企融通，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

項目實施小組根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力的三級遞進(jìn)培養(yǎng)模式確出現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機(jī)制。在學(xué)校是項目課程形式，在企業(yè)以師帶徒形式進(jìn)行，在培訓(xùn)過程中達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)徒考核與企業(yè)錄用對接、專兼師資與雙導(dǎo)師制對接、學(xué)校管理和公司制度對接，使學(xué)生通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式在工作中學(xué)到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學(xué)校學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中，把知識轉(zhuǎn)化為技能和能力。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工一體化的實施

在現(xiàn)代學(xué)徒制開始實施時，本專業(yè)在與學(xué)校長期合作的企業(yè)中選擇實力強(qiáng)并熱衷職業(yè)教育的企業(yè)，簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。以對口專業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，由學(xué)生自愿報名，通過走進(jìn)校園專業(yè)宣傳、企業(yè)面試等環(huán)節(jié)面試篩選學(xué)生，從而完成現(xiàn)代學(xué)徒制班級的組建，并以企業(yè)進(jìn)行冠名。

學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級后，與企業(yè)簽訂學(xué)徒就業(yè)三方合同，確定學(xué)生的“學(xué)徒”身份，職業(yè)學(xué)校注冊學(xué)生的學(xué)籍。學(xué)生在企業(yè)即以“學(xué)徒”身份接受技能和崗位素養(yǎng)培訓(xùn)、參與生產(chǎn)、獲得“準(zhǔn)工資”。在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的文化和專業(yè)知識教育。在實施過程中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價委員會制定考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，全程參與按對學(xué)徒的考核，對達(dá)到用工要求的學(xué)生即進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，達(dá)不到要求的員工由校企共同商定解決其就業(yè)工作。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案的制訂

學(xué)校和企業(yè)交替培養(yǎng)方式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的顯著特點，而學(xué)徒在企業(yè)中的培養(yǎng)是真實工作生產(chǎn)中進(jìn)行的，可以實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是培養(yǎng)模式改革的核心。專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)實施的環(huán)節(jié)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案在學(xué)徒的第二學(xué)年和第三學(xué)年采取“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”交替進(jìn)行，在學(xué)校由校內(nèi)課程實施理論培訓(xùn)，在企業(yè)由師帶徒的“崗位+技能”的培養(yǎng)模式開展專項技能培訓(xùn)。

在企業(yè)中選聘一批技能熟練、經(jīng)驗豐富專家擔(dān)任師傅，實施1帶1的師帶徒工程，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能。參培的學(xué)徒經(jīng)過定期培訓(xùn)后，再進(jìn)行崗位輪換，保證每個學(xué)徒相關(guān)崗位得到全面的鍛煉。由此學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，一方面，讓學(xué)生真刀真槍感受企業(yè)工作和企業(yè)文化，體驗了真實的生產(chǎn)環(huán)境及專用的設(shè)施設(shè)備；另一方面，企業(yè)經(jīng)過長時間全面考察、精心培養(yǎng)，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當(dāng)帶來的風(fēng)險。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)

為了更好地實施校企合作制定的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，課程體系是必要手段。以培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導(dǎo)師教學(xué)為突破口，校企雙方已共同制定數(shù)維專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，配套與之相符的課程體系，包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)數(shù)控機(jī)床械和電氣裝調(diào)核心課程，編寫配套的企業(yè)實訓(xùn)教材，實施“三段”式教學(xué)，共同制定和實施考核評價標(biāo)準(zhǔn)，籌備共同兩項專業(yè)教學(xué)研究等，如此深化“校企融通，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革。

2.5 現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)隊伍的組建

“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊（包括培訓(xùn)師傅和教師）建設(shè)工作需遵循校企互認(rèn)和共同指派教師兩原則。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施過程中，以教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊伍建設(shè)。一是從企業(yè)請進(jìn)在本專業(yè)工作多年，實踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員及企業(yè)負(fù)責(zé)人，輔以教育理論的培訓(xùn)，使其承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)校遴選現(xiàn)有的專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)法培訓(xùn)。三是安排優(yōu)秀高技能人才作為學(xué)徒在企業(yè)培養(yǎng)期間的師傅，承擔(dān)學(xué)徒在企業(yè)中主要教學(xué)任務(wù)。同時建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機(jī)制。

2.6 現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)的考核

而“現(xiàn)代學(xué)徒制”的考核分為過程考核和結(jié)業(yè)考核兩部分，過程考核根據(jù)學(xué)徒交替進(jìn)行的特點，在學(xué)校培養(yǎng)部分由學(xué)校按課程進(jìn)行考核，在企業(yè)部分由企業(yè)按公司管理和工作績效進(jìn)行考核。對于學(xué)徒培訓(xùn)期滿，由來自于行業(yè)、企業(yè)的代表和職業(yè)學(xué)校教師的專設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價委員會按學(xué)徒結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)考核，除了完成數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學(xué)徒評定為企業(yè)準(zhǔn)員工并被安排到合適崗位實習(xí)，逐漸地過渡到企業(yè)正式員工。

2.7 現(xiàn)代學(xué)徒質(zhì)量的管理監(jiān)控

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。學(xué)院與合作企業(yè)將根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同制學(xué)徒管理辦法，安排專業(yè)教師帶隊，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，深入企業(yè)共同加強(qiáng)過程管理，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)期工資實施標(biāo)準(zhǔn)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制準(zhǔn)員工工資實施標(biāo)準(zhǔn)》等一系列激勵機(jī)制。。學(xué)院根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行與之配套的彈性學(xué)分制，創(chuàng)新和完善與之配套的教學(xué)管理與運行機(jī)制。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，定期向?qū)W生家長通報學(xué)生實習(xí)信息。完善實習(xí)巡視和跟蹤管理制度，分人分片負(fù)責(zé)對專業(yè)帶隊教師的實習(xí)管理工作進(jìn)行考核。規(guī)范學(xué)生實習(xí)檔案管理，要求學(xué)徒實習(xí)期間能做好工作記錄，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實習(xí)工作健康、安全和有序開展。按企業(yè)要求建立嚴(yán)格的實習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度。

3.結(jié)束語

總之，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)特點和發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點積極推進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中，有力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，為同類院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了寶貴的經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的推廣價值。

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基金項目：

四川高等職業(yè)教育研究中心規(guī)劃項目2015-2016年度課題，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐研究（GZY15C44）。同時該項目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目”。

作者簡介：

熊征偉（1974.08-），男，四川廣元、教研室主任、高級講師、大學(xué)本科、主要研究方向：機(jī)械制造和教育教學(xué)。