丁華晴

摘 要：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為明顯的認(rèn)知差異，因此教師要因材施教。文章從預(yù)學(xué)查異、了解學(xué)情，初學(xué)適異、明確方向，研學(xué)導(dǎo)異、提升認(rèn)知，拓學(xué)展異、契合需要等方面，研究閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；語文教學(xué)；預(yù)學(xué)查異；初學(xué)適異；研學(xué)導(dǎo)異

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0073-01

學(xué)生由于遺傳因素、生活經(jīng)歷、認(rèn)知特點(diǎn)方面的不同，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出較為明顯的認(rèn)知差異。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的遴選等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而達(dá)到照顧差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目的。

一、預(yù)學(xué)查異，了解學(xué)情

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以在教學(xué)之初，即展開對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效益的檢測(cè)，在檢測(cè)的反饋信息中排查學(xué)生的認(rèn)知差異，并根據(jù)最終的檢測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知差異，為他們掃清體悟文本的障礙。例如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)中，教師就在教學(xué)伊始進(jìn)行了預(yù)習(xí)差異的檢測(cè)：首先，教師羅列出一組文中描寫顏色的詞語，問學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)？還能說出幾個(gè)描寫色彩的詞語嗎？上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們思考蝴蝶谷是怎樣形成的？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生既復(fù)習(xí)了課文的詞語，又梳理了課文的內(nèi)容。教師通過文本中富有特色的詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語感知文本的主體內(nèi)容，并在拓展積累中把握學(xué)生詞語的積累程度。教師還對(duì)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生再次梳理整合對(duì)文本的感悟，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)文本的把握程度，為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。

二、初學(xué)適異，明確方向

新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，提出適合的初學(xué)要求，并適當(dāng)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性自主學(xué)習(xí)。教師需要組織學(xué)生進(jìn)行初學(xué)成果的匯報(bào)，并在匯報(bào)中進(jìn)一步整體感知學(xué)生在自學(xué)過程中形成的認(rèn)知差異。例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時(shí)，教師就直接通過問題引領(lǐng)的方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)：夏天到了，如果你是荷塘里的一種小動(dòng)物，你仿佛聽到了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，教師播放音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲，等等。詩人想變點(diǎn)兒什么呢？用下面的句式說一說：“我”想變 、 、 、 和 ，最后看見小小的荷塘，我真想變成 。教師在初學(xué)適異環(huán)節(jié)提出的兩個(gè)問題各有不同的指向：第一個(gè)問題是將學(xué)生的思維由課堂推向現(xiàn)實(shí)生活，借助生活的經(jīng)驗(yàn)為感知文本情境蓄積基礎(chǔ)；第二個(gè)問題則讓學(xué)生潛入文本，探尋思考詩人想變點(diǎn)什么，從而將視角指向整篇文本。

三、研學(xué)導(dǎo)異，提升認(rèn)知

研學(xué)導(dǎo)異是實(shí)施差異教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的重要陣地。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生文本認(rèn)知差異全面把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，共同研究制定相通的研究性學(xué)習(xí)，從而更好地開展學(xué)生的研究性活動(dòng)。例如，在《鳥島》這篇課文的教學(xué)中，教師了解到大部分學(xué)生對(duì)鳥島形成了初步的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，根據(jù)學(xué)生這種普遍性的認(rèn)知差異，教師將教學(xué)的探究性話題確定在兩個(gè)方面：文中的鳥島是一個(gè)怎樣的島嶼，留給你印象最深的是什么？你認(rèn)為課文中哪些語言的描寫非常生動(dòng)？這兩個(gè)研究性話題，分別指向了文本的內(nèi)容信息——課文介紹了怎樣的鳥島，從文本語言內(nèi)容中感受鳥島的特點(diǎn)；同時(shí)也將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)指向了言語形式——作者運(yùn)用了怎樣的言語形式對(duì)鳥島進(jìn)行描寫。這樣的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過對(duì)相同問題的協(xié)作共進(jìn)，不僅有效地縮小了文本的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和同伴的啟發(fā)中，反饋、修正探究結(jié)果，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的基本教學(xué)目標(biāo)。

四、拓學(xué)展異，契合需要

一堂課的結(jié)束往往是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之際，就可以分別提出具有彈性的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我能力的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文為例，教師在拓學(xué)展異的板塊中就進(jìn)行了這樣的設(shè)置：選擇自己喜歡的小節(jié)試背；用你喜歡的方式背，還可以加上動(dòng)作；拓展延伸，放飛想象，出示：夏天來了，我想變成 ， 。最后總結(jié)：夏天，大自然是如此的美麗，如此的神奇！在大自然的懷抱中，我們生活得多么自由，多么快樂！教師首先給予了學(xué)生自由選擇的空間，同時(shí)也給予了學(xué)生足夠的補(bǔ)充拓展。這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求都源于文本，但又高于文本，是對(duì)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入認(rèn)知的歷練，讓更多學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升與發(fā)展，滿足了學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)要求。

五、結(jié)束語

總之，在閱讀課堂教學(xué)中，教師只有了解學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異、照顧學(xué)生的差異，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力，才能更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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