丁華晴

摘 要：學(xué)生在語文學(xué)習上表現(xiàn)出較為明顯的認知差異，因此教師要因材施教。文章從預(yù)學(xué)查異、了解學(xué)情，初學(xué)適異、明確方向，研學(xué)導(dǎo)異、提升認知，拓學(xué)展異、契合需要等方面，研究閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；語文教學(xué)；預(yù)學(xué)查異；初學(xué)適異；研學(xué)導(dǎo)異

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0073-01

學(xué)生由于遺傳因素、生活經(jīng)歷、認知特點方面的不同，在語文學(xué)習中也表現(xiàn)出較為明顯的認知差異。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生客觀存在的個體差異，對教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的遴選等方面做出適當?shù)恼{(diào)整，從而達到照顧差異，促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目的。

一、預(yù)學(xué)查異，了解學(xué)情

預(yù)習是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習狀態(tài)。教師可以在教學(xué)之初，即展開對學(xué)生預(yù)習效益的檢測，在檢測的反饋信息中排查學(xué)生的認知差異，并根據(jù)最終的檢測結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)目標，彌補學(xué)習困難學(xué)生的認知差異，為他們掃清體悟文本的障礙。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的第二課時教學(xué)中，教師就在教學(xué)伊始進行了預(yù)習差異的檢測：首先，教師羅列出一組文中描寫顏色的詞語，問學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)？還能說出幾個描寫色彩的詞語嗎？上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習了第一自然段，請同學(xué)們思考蝴蝶谷是怎樣形成的？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生既復(fù)習了課文的詞語，又梳理了課文的內(nèi)容。教師通過文本中富有特色的詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語感知文本的主體內(nèi)容，并在拓展積累中把握學(xué)生詞語的積累程度。教師還對第一課時教學(xué)內(nèi)容進行回顧，讓學(xué)生再次梳理整合對文本的感悟，從而了解學(xué)生的學(xué)習情況以及對文本的把握程度，為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。

二、初學(xué)適異，明確方向

新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力，提出適合的初學(xué)要求，并適當給予學(xué)生必要的學(xué)習方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試性自主學(xué)習。教師需要組織學(xué)生進行初學(xué)成果的匯報，并在匯報中進一步整體感知學(xué)生在自學(xué)過程中形成的認知差異。例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時，教師就直接通過問題引領(lǐng)的方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行自主探究性學(xué)習：夏天到了，如果你是荷塘里的一種小動物，你仿佛聽到了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，教師播放音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲，等等。詩人想變點兒什么呢？用下面的句式說一說：“我”想變 、 、 、 和 ，最后看見小小的荷塘，我真想變成 。教師在初學(xué)適異環(huán)節(jié)提出的兩個問題各有不同的指向：第一個問題是將學(xué)生的思維由課堂推向現(xiàn)實生活，借助生活的經(jīng)驗為感知文本情境蓄積基礎(chǔ)；第二個問題則讓學(xué)生潛入文本，探尋思考詩人想變點什么，從而將視角指向整篇文本。

三、研學(xué)導(dǎo)異，提升認知

研學(xué)導(dǎo)異是實施差異教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生長足發(fā)展的重要陣地。在前兩個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生文本認知差異全面把握的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的差異實際，對學(xué)生的學(xué)習重點進行指導(dǎo)，共同研究制定相通的研究性學(xué)習，從而更好地開展學(xué)生的研究性活動。例如，在《鳥島》這篇課文的教學(xué)中，教師了解到大部分學(xué)生對鳥島形成了初步的認知體驗。因此，根據(jù)學(xué)生這種普遍性的認知差異，教師將教學(xué)的探究性話題確定在兩個方面：文中的鳥島是一個怎樣的島嶼，留給你印象最深的是什么？你認為課文中哪些語言的描寫非常生動？這兩個研究性話題，分別指向了文本的內(nèi)容信息——課文介紹了怎樣的鳥島，從文本語言內(nèi)容中感受鳥島的特點；同時也將學(xué)生的關(guān)注點指向了言語形式——作者運用了怎樣的言語形式對鳥島進行描寫。這樣的研究性學(xué)習，讓學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，通過對相同問題的協(xié)作共進，不僅有效地縮小了文本的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在教師的點撥和同伴的啟發(fā)中，反饋、修正探究結(jié)果，達成課前預(yù)設(shè)的基本教學(xué)目標。

四、拓學(xué)展異，契合需要

一堂課的結(jié)束往往是另一個學(xué)習階段的開始。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之際，就可以分別提出具有彈性的學(xué)習要求，讓學(xué)生在認識自我能力的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生得到長足的發(fā)展。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文為例，教師在拓學(xué)展異的板塊中就進行了這樣的設(shè)置：選擇自己喜歡的小節(jié)試背；用你喜歡的方式背，還可以加上動作；拓展延伸，放飛想象，出示：夏天來了，我想變成 ， 。最后總結(jié)：夏天，大自然是如此的美麗，如此的神奇！在大自然的懷抱中，我們生活得多么自由，多么快樂！教師首先給予了學(xué)生自由選擇的空間，同時也給予了學(xué)生足夠的補充拓展。這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求都源于文本，但又高于文本，是對學(xué)生在認知基礎(chǔ)上深入認知的歷練，讓更多學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到進一步提升與發(fā)展，滿足了學(xué)生的個體性學(xué)習要求。

五、結(jié)束語

總之，在閱讀課堂教學(xué)中，教師只有了解學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異、照顧學(xué)生的差異，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力，才能更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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