馬云良

摘 要：以中職鉗工教學(xué)為例，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在校企合作中的具體運(yùn)用策略。只有注重理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才能提高鉗工實(shí)訓(xùn)操作效果，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

關(guān)鍵詞：中職鉗工；項(xiàng)目教學(xué)；校企合作；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0046-01

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，圍繞所選取的實(shí)際工程項(xiàng)目，通過一系列調(diào)查、觀察、研究、展示和分享等學(xué)習(xí)活動，由學(xué)習(xí)小組共同協(xié)作完成的一種教和學(xué)的模式，就是項(xiàng)目教學(xué)法。它糅合了目前課堂教學(xué)中較為流行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及探究式和案例式教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。就中職學(xué)校的校企合作模式而言，無論哪一種合作模式，其最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生與產(chǎn)品、企業(yè)的接觸，如何將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識能夠“為我所用”，這正是校企合作的關(guān)鍵所在，也是中職教育最后的落腳點(diǎn)。為此，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于校企合作中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與社會的接軌，而且通過解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題，能為學(xué)生將來的成功就業(yè)鋪平道路。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐技能的結(jié)合

確定校企合作項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要充分考慮中職學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，還要結(jié)合實(shí)際的職業(yè)崗位需要和學(xué)生正式上崗將要取得的職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程與細(xì)節(jié)中，教師要注重對學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并明確告訴學(xué)生應(yīng)該通過此次項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)“做到什么”，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就中職鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)而言，教師首先可以從學(xué)生熟悉的、感興趣的項(xiàng)目入手，消除學(xué)生消極、抵觸的不良情緒，把相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用融入到每個具體的項(xiàng)目中。同時，在實(shí)習(xí)過程中，教師要突出理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，確定鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等項(xiàng)目內(nèi)容，給予學(xué)生靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)空間和體驗(yàn)獲得知識后的快樂，促進(jìn)學(xué)生理論知識與專業(yè)技能的同步掌握。

二、分析并細(xì)化項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在項(xiàng)目教學(xué)活動中，如何將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一連串有著內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目，是在校企合作中開展項(xiàng)目教學(xué)法最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師可以根據(jù)實(shí)際條件合理設(shè)計合適的真實(shí)項(xiàng)目，確定好項(xiàng)目的數(shù)量、大小、教學(xué)要求，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備必要的軟硬件和項(xiàng)目實(shí)施所需的工具，為學(xué)生提供可參考的資料。完成項(xiàng)目認(rèn)知這一環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好下一步的項(xiàng)目規(guī)劃。首先在人員規(guī)劃方面，要確保讓每位學(xué)生都能有機(jī)會施展自己的特長的同時，實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)，做到合理搭配。其次是對項(xiàng)目的分解，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解此次項(xiàng)目，明確每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。最后是細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，包括：任務(wù)的教學(xué)時數(shù)、設(shè)計任務(wù)的演示實(shí)例、設(shè)計任務(wù)的練習(xí)實(shí)例?？梢钥闯觯_展項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)正是為了促進(jìn)學(xué)生在校企合作中能夠運(yùn)用知識和技能。就中職鉗工來說，教師在校企合作中應(yīng)以小組為單位制訂計劃，引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組制訂出工作計劃并予以實(shí)施，確定一名小組長，由其明確分工。以制作六角螺母這樣的工件為例，每個學(xué)習(xí)小組可以將具體任務(wù)分為：一是領(lǐng)料、檢查坯料尺寸；二是領(lǐng)工、量具；三是確定小組成員工作地點(diǎn)；四是工量具管理及保養(yǎng)；五是清潔衛(wèi)生。這樣，能讓小組每個成員有事可干，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、參與精神。同時，教師應(yīng)要求每個學(xué)生都能加工出一個產(chǎn)品，以提高學(xué)生對鉗工加工工藝、加工量具的使用等的進(jìn)一步認(rèn)識和熟練使用。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生能否把項(xiàng)目任務(wù)做好與教師能否發(fā)揮好指導(dǎo)作用有著相當(dāng)大的關(guān)系。在這個過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，對學(xué)生的錯誤操作應(yīng)及時指出、糾正，對不會操作的地方應(yīng)耐心示范、講解，從而使學(xué)生看到自己一步一步做出來的成果，讓學(xué)生體會成就感。

三、項(xiàng)目評價多元化，提高實(shí)訓(xùn)操作效果

項(xiàng)目教學(xué)的評價應(yīng)該是多元的、動態(tài)的，由于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的行為過程本身就是非固定的，因此，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出來的職業(yè)能力也是不同的。具體來說，項(xiàng)目評價的內(nèi)容應(yīng)主要根據(jù)每個學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價。首先由學(xué)生進(jìn)行自我評估，然后進(jìn)行小組互評，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。要通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果存在差異的原因。同時，由于在校企合作中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，其項(xiàng)目是真實(shí)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，使得這樣的教學(xué)能夠直接為生產(chǎn)服務(wù)。即使項(xiàng)目教學(xué)中開展的項(xiàng)目并不直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐，但因?yàn)轫?xiàng)目規(guī)劃是模擬了真實(shí)場景，因此項(xiàng)目實(shí)施過程對真實(shí)工作過程是具有一定的借鑒意義。因此，教師應(yīng)注意項(xiàng)目產(chǎn)品的保存工作，如項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目報告書、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目評價材料等，同時做好對項(xiàng)目文件的收集、整理和歸檔工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于校企合作教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合，而且有效提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，這樣既能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

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