張娟鳳

摘 要：要提高解答應用題的能力，必須抓好應用題的基礎教學。文章從豐富啟發(fā)式的提問、使學生的興趣跨越到尋覓真諦的境界，富有鼓勵式的提問、讓學生在課堂上碰撞出思維的火花，靜心設計練習、使學生興趣得以提高三方面，研究如何在生活趣味游戲中提高學生數學學習興趣。

關鍵詞：生活游戲；數學學習；培養(yǎng)；興趣

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0040-01

解答解決問題是學生研習的難點，特別是一二年級的學生更會感到困難。文章根據一二年級學生的思維特點，在解決問題教學過程中運用注重多樣化生活游戲等策略，豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

一、豐富啟發(fā)式的提問，使學生的興趣跨越到尋覓真諦的境界

小學生的好奇心、好勝心都非常強，要使他們對學習的興趣上升為謀求揭示科學知識規(guī)律和真諦的情操和志向，教師一定要精心培育和指導。因此，教師要抓住教學中提問這個重要環(huán)節(jié)，努力使語言簡練、準確，邏輯性強并富有啟發(fā)性。如在講完乘法應用題后，教師出了一道用加法做的應用題。1）1個花瓶有6朵花，5個花瓶一共有幾朵花？2）1個花瓶有6朵花，另外2個花瓶有5朵花，一共有幾朵花？教學中以生活趣味游戲為導向，學生說了每道題的做法之后，教師問學生：這兩題的問的詞語是不是一樣的，為什么做法卻不一樣？隨后，學生把兩題的結構和區(qū)別說了出來，并對乘法和加法的意義有了更深的了解，明白了加法和乘法都是求和的，不一樣的是：乘法是求幾個相同加法的和，加法是求任意加數的和。通過教學實踐，教師感受到了只有豐富啟發(fā)式的提問才可以激發(fā)學生的興趣。而有興趣的問題可以促進學生思維的發(fā)展，讓學生主動學習。

二、富有鼓勵式的提問，讓學生在課堂上碰撞出思維的火花

啟發(fā)性的精髓是激疑。所以，教師要鼓勵學生有問有疑，疑是學生動了腦筋的成效。有問就會有探究，有探究就會解決疑難，學生由存疑到問疑，再到解疑，可以促進他們開展積極的思維活動。在數學課堂上，教師經常啟發(fā)學生：誰有不同的想法？哪位學生有不明白的地方？如在講完“二年一班有48名學生，每8人一隊，全班一共能分成幾隊？每個隊再分成兩個小組，平均每個小組有幾個學生？”這道題后，有的學生問：為什么8在第一問里當除數，在第二問里又做被除數呢？這時，教師要把握機會讓學生們進行討論分析，每個人都可以發(fā)表自己的意見。當學生們說出自己的想法后，教師要對他們進行表揚和鼓勵，讓他們認真地思考問題，并主動提出問題。這樣，在以后的教學中，就會經常出現學生們各抒己見、熱烈爭論、共同解疑的場面。

三、靜心設計練習，使學生興趣得以提高

數學教學中，教師在設計練習時要注意多樣性。當學生在理解了概念，并掌握了解答應用題的方法后，教師除了設計補充條件、補充問題的練習外，還應重視啟發(fā)學生編題。這樣可以使學生知道應用題來源于實際，并不十分神秘。既能讓學生從思想上解除害怕應用題的顧慮，同時又可以幫助學生理解解決問題的概念，掌握解決問題的結構，培養(yǎng)學生把實際問題轉化成數學問題的能力，提高解題的技能技巧。而且學生從被動做課本中的題發(fā)展到自己主動編題，充分調動了學習主動性、積極性。在編題教學中，教師是這樣指導的：

A.根據實物演示和趣味游戲為主進行編題。在講解除法時，教師設計了這樣一個練習：有10朵花，每6朵捆成1捆，能捆成幾捆？教師要求學生們看老師動作的過程編出一道應用題。第一個學生編：共有10朵花，5朵捆成1把，可以捆成幾把？教師先給予肯定，然后啟發(fā)學生：還可以把“把”說成什么？學生說，還可以說成“束”。教師又說，誰還有不同的編法？于是學生又編出：5朵花是1束，現在有10朵花，一共能編成幾束？這樣，就把下一個例題引出來了。學生對這樣的練習感興趣，愿意動腦筋思考，因而收到了事半功倍的效果。

B.根據游戲進行編題。出示圖畫，3人拍球3人跳繩。學生共編出6道應用題1）操場上有3個學生拍球，3個學生跳繩，一共有多少學生？ 2）操場上有6個學生活動，拍球的有3人，剩下的跳繩，跳繩的有多少人？3）操場上有6個學生活動，跳繩的有3人，剩下的拍球，拍球的有多少人？4）學生們參加體育活動，每組3人，兩組一共幾人？5）有6個學生參加體育活動，平均分成兩組，每組幾人？6）有6個同學參加體育活動，3人一組，能分幾組？編題后教師對肯動腦筋的學生加以表揚和鼓勵，使他們積極性更高。而一些較差的學生一看這幅圖能編出那么多題，也產生了興趣，躍躍欲試。下課了，有的學生余興未盡，走到講臺前圍著教師，讓教師聽他編得對不對。

四、結束語

總之，教師在數學教學中應善于引導學生觀察生活，從生活中發(fā)現數學信息，鼓勵學生從數學角度提出問題，并學會運用數學知識去解決問題，從而感受數學的應用。同時，教師只有讓學生學會應用，才能促使學生在生活中不斷探索數學的應用價值，體會到數學的魅力，樂學會學，在學習中進步。

參考文獻：

[1]張芳琴.利用數學“美”的因素，激發(fā)學生學習興趣——淺談小學數學教學中揭示數學美的教學策略[J].西北成人教育學報，2013（01）.

[2]李光樹.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.