王妹春

摘 要：學生的主體性就是在教學過程中，學生作為學習活動的主體能夠主動地參與教育教學過程，發(fā)揮自己的潛能。教師應充分尊重學生的主體地位，以平等的態(tài)度對待學生，構建和諧的師生關系，形成和諧的學習氛圍。文章從認識學生主體性，發(fā)揮教師作用、促進學生主體地位實現(xiàn)，明確學生自身的主體地位三方面，研究如何打造高效課堂。

關鍵詞：主體地位；高效課堂；師生關系；思想品德

中圖分類號：G631；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0018-02

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這些能力的培養(yǎng)應運用到平時的教育教學中去，潛移默化地影響學生。而在新的教學理念中，以學生為主體培養(yǎng)他們的學習能力和開發(fā)學生的智力、提高學生綜合素質的學生主體性發(fā)展教學，正被越來越多的教育工作者所重視，成為教育教學研究的重點。因此，在推進素質教育的同時，教師必須深化思想品德課堂教學改革，深刻認識到學生才是學習的主體，教師在教學中只是學習的引導者。教師要通過細心引導，讓學生不僅學會自主學習，而且能充分發(fā)揮自身的主體性，參與到教學中去，從而使一堂課能真正實現(xiàn)教學的目標和目的。教師只有真正做到認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，才能打造一個高效的課堂。

一、認識學生主體性

教師要摒棄舊觀念，不要認為學生只是被動接受知識，而忽視了他們自身的主體作用。同時，教師要認識到學生的主體性，就是在教學過程中學生作為學習活動的主體能夠主動地參與教育教學過程，發(fā)揮自己的潛能。內因決定外因，如果把教師的教學方法等看作外因，確實會對學生的學習產生一定的作用和影響，但如果這位學生打心底里不想學，那么即使有再好的外因也不能對他產生好的影響。因此，只有當這位學生自己想要學，發(fā)揮他自身的內因作用，發(fā)揮他的主體意識，才能真正激發(fā)他學習的興趣，讓他真正參與到學習過程中，取得更大的進步。

二、發(fā)揮教師作用，促進學生主體地位實現(xiàn)

第一，教師要在認識到學生主體地位的同時，摒棄以往以教材為中心的觀念。在教學中，教師應明確教是為了學，要讓學生成為教學活動的參與者，教師只是充當學生主動學習的引導者和組織者。在這種情況下，教師首先應全面了解學生，結合學生的實際情況和學生發(fā)展的需要，對教材內容進行精心設計，以保證學生能充分參與到教學活動中。比如，教學八年級思想品德課的“培養(yǎng)受益一生的好習慣”時，教師在講解課文中介紹的三個好習慣前先對學生進行了調查，讓他們介紹了自己如何打理零花錢，在家是否幫助父母做一些力所能及的家務活，以及如何利用自己的課余時間等。首先，教師通過對他們的調查，讓他們對自己在這三方面是否形成良好的習慣作一個了解。其次，教師在講解時有針對性地對學生出現(xiàn)的一些問題做一些重點講解，讓學生在充分參與討論的同時能認識到培養(yǎng)好習慣的重要性。這樣，不僅大大提高了課堂效率，而且讓教師充分認識到學生參與課堂教學的重要性以及學生主體地位的重要性。

第二，教師應充分尊重學生主體地位，以平等的態(tài)度對待學生，構建和諧的師生關系，形成和諧的學習氛圍。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了課堂教學的順利完成，總會在課堂上提問一些成績優(yōu)秀的同學，成績較差的同學很難有機會參與回答問題。長此以往，會讓學生覺得自己沒有參與到教師的教學過程中。如果教師缺少對每一位學生的尊重，勢必不能很好地調動學生的學習興趣，更不可能發(fā)揮學生的學習主體性。因此，只有在教師平等對待每一位學生時，才能形成融洽的師生關系與和諧的學習氛圍，才能真正調動學生學習的主動性。針對此類問題，教師在上課時應注意經常針對不同類型的學生提出不同層次的問題。在提問時，教師注意難易適當：對于基礎較差的學生提問一些簡單的問題，增強他們學習的信心；對于成績較好的學生提問較難的題目，使他們得到更深層次的提高，增強他們對學習的興趣。在課堂上，不管是成績優(yōu)秀或成績較差的學生，教師要能讓他們真正參與到課堂教學中來，能積極參與問題的討論。當然，當學生回答正確時，教師要不吝嗇自己贊美的語言，激勵學生，肯定學生；當遇到學習困難的學生無法正確回答問題時，教師也要適當加以肯定，肯定他已經努力去解決問題了，只是問題可能超越了他的能力范圍。教師在課堂教學中如果能做到提供平等的機會給每個學生，適當?shù)毓膭钏?、肯定他，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且還能讓學生感受到成功的喜悅。這樣，會使學生更加主動地參與課堂教學，發(fā)揮自己學習的主體性。

第三，改變固有的教學模式，探索發(fā)現(xiàn)教學的新模式，充分發(fā)揮學生的主體性作用。過去的“以講為主”教學模式通常受制于教育思想和理論的指導，隨著時代的發(fā)展和素質教育的不斷深入，改變以往舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大教師的行動目標。但在現(xiàn)在的思想品德課堂教學中，有些教師上新課時還是圍繞著“是什么”“為什么”“怎么辦”來分析每一課的內容，講評課時只給出正確答案，缺少對題目的分析，這種只重視知識的傳授、忽視學生的思維練習，最終只會出現(xiàn)所謂的“高分低能”。因此，教師在教學過程中應不斷探索新的教學模式。首先，教師在課堂教學過程中注意師生間的教學互動。如教師提出問題讓學生思考回答時，要隨時注意學生的反饋，以便進行適當調整。其次，教師在課堂教學中要留出足夠的時間讓學生去思考和練習。如果上課光講不練，就不能充分發(fā)揮學生的主體性。只有當學生參與思考和練習時，教師才會發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，提高課堂教學效率。最后，教師要適當借助多媒體教學手段，開展豐富多樣的課堂教學形式，調動學生學習的興趣，讓他們多種感官參與學習，以培養(yǎng)他們獨立觀察、思考和參與解決問題的能力。

第四，教與學相結合。作為教師，應以“教”“學”為重心，將教與學完美結合?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熢诮淌趯W生知識的同時更應注重教會學生如何學習，指導他們學會學習的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們今后能運用這些學習方法自主學習。

三、明確學生自身的主體地位

為了學生能在教師的教學活動中充分發(fā)揮主體作用，必須要明確學生的主體地位。因為學生是學習的主體，是保障其主體地位的決定者。

首先，學生應明確自己學習的目的和目標。學生除了學習課本知識以外，還應增強判斷是非的能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)自己的愛國主義情感，增強社會責任感等，從而認識到學習思想品德課的必要性。只有當學生將思想品德學習與自己的生活相聯(lián)系，才能真正做到“我要學，我想學”。學習是學生自己的事，教師、家人的幫助都只是外因，只有學生充分發(fā)揮內因，才能真正學好，通過自己的努力收獲最后的成果。

其次，以往的填鴨式教育，每堂課學生只是記錄下教師講解的內容，很少會去思考教師教授的內容。學生缺乏積極主動的學習態(tài)度，缺乏自我需求的體現(xiàn)。在這種被動學習的環(huán)境下，學生忽視了自己學習的主體地位。因此，學生應該改變觀念、改變學習方式，不要等教師“喂給你”才吃，應該在學習思想品德課時主動“索取”每堂課的知識。比如，學生可積極進行預習、復習，參與課堂討論、課后活動等，充分發(fā)揮自己的主體性，主動參與教學過程。

最后，學生在學習過程中應設定相應的學習目標，通過目標的實現(xiàn)來激勵自己，調動自己的學習主動性。當遭遇失敗時，學生也應學會適當調整自己的心態(tài)，調動自己學習的興趣，充分融入到課堂教學中去，積極展現(xiàn)自己的主人翁地位，調動自己學習的主動性。

四、結束語

尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，這是實施素質教育的最基本要求，也是教師任重而道遠的任務。因此，教師應學會尊重每一個學生的主體地位，做到關注每一個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生學會學習的能力，讓他們掌握學習方法與思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，不僅有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有利于教師更好地展開教學工作，打造高效課堂。

參考文獻：

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