王妹春

摘 要：學(xué)生的主體性就是在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能夠主動(dòng)地參與教育教學(xué)過程，發(fā)揮自己的潛能。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。文章從認(rèn)識學(xué)生主體性，發(fā)揮教師作用、促進(jìn)學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)，明確學(xué)生自身的主體地位三方面，研究如何打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：主體地位；高效課堂；師生關(guān)系；思想品德

中圖分類號：G631；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0018-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去，潛移默化地影響學(xué)生。而在新的教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)生主體性發(fā)展教學(xué)，正被越來越多的教育工作者所重視，成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，教師必須深化思想品德課堂教學(xué)改革，深刻認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要通過細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且能充分發(fā)揮自身的主體性，參與到教學(xué)中去，從而使一堂課能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和目的。教師只有真正做到認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，才能打造一個(gè)高效的課堂。

一、認(rèn)識學(xué)生主體性

教師要摒棄舊觀念，不要認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，而忽視了他們自身的主體作用。同時(shí)，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體性，就是在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能夠主動(dòng)地參與教育教學(xué)過程，發(fā)揮自己的潛能。內(nèi)因決定外因，如果把教師的教學(xué)方法等看作外因，確實(shí)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的作用和影響，但如果這位學(xué)生打心底里不想學(xué)，那么即使有再好的外因也不能對他產(chǎn)生好的影響。因此，只有當(dāng)這位學(xué)生自己想要學(xué)，發(fā)揮他自身的內(nèi)因作用，發(fā)揮他的主體意識，才能真正激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，讓他真正參與到學(xué)習(xí)過程中，取得更大的進(jìn)步。

二、發(fā)揮教師作用，促進(jìn)學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)

第一，教師要在認(rèn)識到學(xué)生主體地位的同時(shí)，摒棄以往以教材為中心的觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教是為了學(xué)，要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師只是充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在這種情況下，教師首先應(yīng)全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如，教學(xué)八年級思想品德課的“培養(yǎng)受益一生的好習(xí)慣”時(shí)，教師在講解課文中介紹的三個(gè)好習(xí)慣前先對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，讓他們介紹了自己如何打理零花錢，在家是否幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活，以及如何利用自己的課余時(shí)間等。首先，教師通過對他們的調(diào)查，讓他們對自己在這三方面是否形成良好的習(xí)慣作一個(gè)了解。其次，教師在講解時(shí)有針對性地對學(xué)生出現(xiàn)的一些問題做一些重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分參與討論的同時(shí)能認(rèn)識到培養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。這樣，不僅大大提高了課堂效率，而且讓教師充分認(rèn)識到學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要性以及學(xué)生主體地位的重要性。

第二，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了課堂教學(xué)的順利完成，總會(huì)在課堂上提問一些成績優(yōu)秀的同學(xué)，成績較差的同學(xué)很難有機(jī)會(huì)參與回答問題。長此以往，會(huì)讓學(xué)生覺得自己沒有參與到教師的教學(xué)過程中。如果教師缺少對每一位學(xué)生的尊重，勢必不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，只有在教師平等對待每一位學(xué)生時(shí)，才能形成融洽的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對此類問題，教師在上課時(shí)應(yīng)注意經(jīng)常針對不同類型的學(xué)生提出不同層次的問題。在提問時(shí)，教師注意難易適當(dāng)：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問一些簡單的問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對于成績較好的學(xué)生提問較難的題目，使他們得到更深層次的提高，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，不管是成績優(yōu)秀或成績較差的學(xué)生，教師要能讓他們真正參與到課堂教學(xué)中來，能積極參與問題的討論。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要不吝嗇自己贊美的語言，激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生；當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法正確回答問題時(shí)，教師也要適當(dāng)加以肯定，肯定他已經(jīng)努力去解決問題了，只是問題可能超越了他的能力范圍。教師在課堂教學(xué)中如果能做到提供平等的機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他、肯定他，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體性。

第三，改變固有的教學(xué)模式，探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。過去的“以講為主”教學(xué)模式通常受制于教育思想和理論的指導(dǎo)，隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，改變以往舊的教學(xué)模式和落實(shí)素質(zhì)教育精神已成為廣大教師的行動(dòng)目標(biāo)。但在現(xiàn)在的思想品德課堂教學(xué)中，有些教師上新課時(shí)還是圍繞著“是什么”“為什么”“怎么辦”來分析每一課的內(nèi)容，講評課時(shí)只給出正確答案，缺少對題目的分析，這種只重視知識的傳授、忽視學(xué)生的思維練習(xí)，最終只會(huì)出現(xiàn)所謂的“高分低能”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式。首先，教師在課堂教學(xué)過程中注意師生間的教學(xué)互動(dòng)。如教師提出問題讓學(xué)生思考回答時(shí)，要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋，以便進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師在課堂教學(xué)中要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考和練習(xí)。如果上課光講不練，就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有當(dāng)學(xué)生參與思考和練習(xí)時(shí)，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師要適當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，開展豐富多樣的課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們多種感官參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們獨(dú)立觀察、思考和參與解決問題的能力。

第四，教與學(xué)相結(jié)合。作為教師，應(yīng)以“教”“學(xué)”為重心，將教與學(xué)完美結(jié)合?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)更應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們今后能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。

三、明確學(xué)生自身的主體地位

為了學(xué)生能在教師的教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，必須要明確學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是保障其主體地位的決定者。

首先，學(xué)生應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識以外，還應(yīng)增強(qiáng)判斷是非的能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的愛國主義情感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)思想品德課的必要性。只有當(dāng)學(xué)生將思想品德學(xué)習(xí)與自己的生活相聯(lián)系，才能真正做到“我要學(xué)，我想學(xué)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師、家人的幫助都只是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)因，才能真正學(xué)好，通過自己的努力收獲最后的成果。

其次，以往的填鴨式教育，每堂課學(xué)生只是記錄下教師講解的內(nèi)容，很少會(huì)去思考教師教授的內(nèi)容。學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏自我需求的體現(xiàn)。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生忽視了自己學(xué)習(xí)的主體地位。因此，學(xué)生應(yīng)該改變觀念、改變學(xué)習(xí)方式，不要等教師“喂給你”才吃，應(yīng)該在學(xué)習(xí)思想品德課時(shí)主動(dòng)“索取”每堂課的知識。比如，學(xué)生可積極進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，參與課堂討論、課后活動(dòng)等，充分發(fā)揮自己的主體性，主動(dòng)參與教學(xué)過程。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來激勵(lì)自己，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)遭遇失敗時(shí)，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到課堂教學(xué)中去，積極展現(xiàn)自己的主人翁地位，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是實(shí)施素質(zhì)教育的最基本要求，也是教師任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法與思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有利于教師更好地展開教學(xué)工作，打造高效課堂。

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