周蕾

摘要；該文著眼于高校非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀，分析了目前存在的問題。為了改變課堂教學模式，提出引人案例法，并就具體實施方法和實施益處展開了討論。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計課程；課堂教學；案例法；非計算機專業(yè)；高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0108-02

程序設(shè)計課程是高校針對非計算機專業(yè)學生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程，分程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，這里討論數(shù)據(jù)庫設(shè)計課程。這門課程主要介紹如何組織和存儲數(shù)據(jù)，如何高效地獲取和處理數(shù)據(jù)，研究數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、存儲、設(shè)計、管理以及應(yīng)用的基本理論和實現(xiàn)方法。課程能幫助學生很好的了解計算機處理數(shù)據(jù)的思維和技能，幫助學生提升對專業(yè)知識的了解。而課堂引入案例法能改變傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，學生被動接受的現(xiàn)狀，很大程度的引起學生學習興趣，提高學習效果。

1課程現(xiàn)狀

目前的課堂教學基本都以傳統(tǒng)“教師授課，學生聽課”的模式進行，課程能教會學生基本操作技能，但是深層次的理解不夠，學生“知其然而不知其所以然”。傳統(tǒng)的授課方式存在著以下幾個問題：

1）老師講解為主，學生主動思維少

數(shù)據(jù)庫課程知識點多且較零散，缺乏明顯的主線貫穿，課程講解有一定困難。目前每周安排3課時理論，課堂時間除了簡單5分鐘左右提問，其余時間以教師講解為主，講解知識點、推出例子、演示操作，學生以聽課為主。這樣傳統(tǒng)的授課方式，教師較累，學生枯燥，教學效果甚微，能教授操作技能，但很難引起學生興趣，深入了解如此操作的緣由。

2）課程圍繞一個案例講解，缺乏擴展性

傳統(tǒng)的課程授課圍繞同一個案例展開，對于知識點的介紹與延伸，缺乏擴展性。學生了解的知識有些片面，客觀案例稍有變化，學生會感覺難以完成。

3）學生基礎(chǔ)不同，課堂相同的節(jié)奏缺乏針對性

班級每個學生基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一的授課模式與進度，不適合每個學生。相同的節(jié)奏，有些學生跟不上，有些學生感覺太慢，教師很難調(diào)整，影響授課效果。

4）實驗內(nèi)容步驟明確，缺乏設(shè)計練習

實驗課內(nèi)容是既定的，操作步驟詳盡，學生機械式操作，不做思考。課后收獲不多，實驗內(nèi)容缺乏設(shè)計類。

2案例法的課堂設(shè)計

針對以上問題，我們進行授課方式改革。主要思路：引人多個案例，學生分組分工獨立完成整個開發(fā)；課堂教師只講重點部分，簡單知識點由學生課后自學，課堂時間用于師生討論、評價開發(fā)案例。具體涉及以下幾點：

1）學期初摸底

學期初統(tǒng)一授課1-2周，之后進行知識點測試。

2）確定分組

根據(jù)測試情況，教師確定組長名單，由組長選擇組員；同時確定每組要開發(fā)的案例。

3）任務(wù)驅(qū)動

按章節(jié)安排授課，明確該階段的設(shè)計任務(wù)；每個章節(jié)安排2周3次課，大概1.5次課用于教師重點知識講解，1.5次用于開發(fā)案例的師生討論，討論設(shè)提問環(huán)節(jié)，涉及的內(nèi)容由具體開發(fā)人員解答，問題的安排要盡量滿足每個學生被提問到一次。

4）案例開發(fā)

案例的開發(fā)以實驗課及課余時間為主，不占用理論課堂時間，每個組員的任務(wù)由組長確定，可根據(jù)能力安排難簡不同的任務(wù)。

5）過程評價

安排每個章節(jié)模塊一次考核，不單獨進行，根據(jù)課堂討論情況，案例展示情況，由教師和學生共同打分。

6）網(wǎng)絡(luò)交流平臺

案例開發(fā)的設(shè)計，部分工作需要學生課后完成；提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺很重要，教師提供知識點介紹，易錯操作視頻，課程模塊總結(jié)，解答學生開發(fā)難題等，學生上傳開發(fā)案例，討論交流開發(fā)問題等。網(wǎng)絡(luò)平臺是對課堂教學的—個很好延伸。

課堂教學模式一定是發(fā)現(xiàn)了問題才會想要改變，引入案例法，帶領(lǐng)學生進入案例的完整開發(fā)過程，讓學生真正“知其然且知其所以然”，這樣的改變對教學有很多好處：

1）讓學生全程主導完成開發(fā)，使學生有主控感，大大提高學習的主動性與積極性，提高學習興趣，提升教學效果。

2）案例選擇與專業(yè)相匹配，能幫助學生更好地了解專業(yè)知識，明確學習目的，通過開發(fā)也大大提高了學生的實戰(zhàn)能力，增強學生學習自信。

3）學生根據(jù)能力分工，各取所需，在團隊合作中，均得到技能與協(xié)作精神的鍛煉。

4）案例開發(fā)的引入，師生合作更為愉快；以往的教學師生任務(wù)分工明確，教師講學生聽，相互交流機會不多，師生關(guān)系平淡；引入案例法，學生的角色由被動變?yōu)橹鲃?，師生交流機會增多，為同一個問題相互討論，互相學習，增進師生感情，有助于學生更好的學習課程。

5）過程評價的引入，使得課程的考核更為合理。每個階段都有相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，打分的原則更多關(guān)注學生在設(shè)計中的思考有多少，而不是簡單一個結(jié)果的演示，使得考核更趨合理化。

3總結(jié)

課堂教學的調(diào)整不能中斷，所有的改變都是為了學生，為了學生能更好地學習，學到更實用的知識。案例法的引入只是一個小的改變，還有很多需要完善的點，例如授課討論模式的調(diào)整，評價制度的完善等等，后期網(wǎng)絡(luò)資源也可以進一步增多，現(xiàn)在流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂都可以用于程序設(shè)計課程。繼續(xù)努力，繼續(xù)改變，課堂教學的效果定會越來越好，讓學生滿意，讓教師安心。