李一規(guī)

【摘要】口語交際作為一個(gè)嶄新的名詞引起了廣大教師的關(guān)注。教師們實(shí)踐著新課標(biāo)有關(guān)“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但我們也應(yīng)該看到，目前的口語交際教學(xué)也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進(jìn)口語交際有效地進(jìn)行，成為我們亟待解決的問題。

著名的心理學(xué)家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”據(jù)此，口語交際教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂聽、樂說、樂寫。且要在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際和語言表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際 興趣 情境 練習(xí) 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0062-02

心理學(xué)指出：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡段。根據(jù)這一特點(diǎn)，新課標(biāo)相應(yīng)加入了“口語交際”這新內(nèi)容，還明確要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，口語交際的重要性在于服務(wù)于生活，這也是言語交際的最終訓(xùn)練目的。我們要抓住這一教育的契機(jī)，及時(shí)開展口語訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學(xué)生都樂于交際，善于表達(dá)。下面是我的點(diǎn)滴看法：

一、趣

所謂“趣”，即興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課標(biāo)提倡“讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，只有無拘無束，學(xué)生才會(huì)樂于去交流，學(xué)生參與的積極性才會(huì)高，才會(huì)體會(huì)到交流的樂趣，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果”。為讓學(xué)生感興趣，口語交際一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激起學(xué)生的內(nèi)在因素，馬克思哲學(xué)原理指出：外因是通過內(nèi)因而起作用的。只有把學(xué)生的內(nèi)在因素激發(fā)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能把“要我講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙v”。只有把學(xué)生說的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)想說、要說、敢說。這種轉(zhuǎn)變非常重要，而且非常必要。舉一個(gè)顯而見的例子：如果一個(gè)人已很飽了，即使你端來他愛吃的東西，他也會(huì)擺手搖頭；反之，如果他是很餓，即使你拿來的是冷飯剩菜，他也會(huì)狼吞虎咽。這就是“要他吃”和“他要吃”的區(qū)別?！耙抑v”和“我要講”也是同樣的道理，這種轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的。所以學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收的程度是直接影響到教學(xué)效果的。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為下一次學(xué)習(xí)的新動(dòng)機(jī)，推動(dòng)下一次學(xué)習(xí)的積極進(jìn)行，從而使學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性的循環(huán)。由此可見，學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)，動(dòng)機(jī)的激起，興趣的產(chǎn)生，觀念的轉(zhuǎn)變是順利進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。

二、境

所謂“境”，就是指要使學(xué)生產(chǎn)生說話興趣而創(chuàng)設(shè)的多種多樣的交際情境。因?yàn)椴还苁钦Z言還是言語，都是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，要說話得有客觀現(xiàn)實(shí)的“境”，人們的心理才會(huì)有所反映，才會(huì)把看到的內(nèi)容用言語或語言表達(dá)出來。所以創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中一個(gè)最重要的內(nèi)容。

在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，我們應(yīng)善于因地制宜，就地取材，簡單易行，模糊課內(nèi)外的界限，創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，讓學(xué)生在大環(huán)境中練習(xí)口語交際。

1.運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，它在教育教學(xué)中發(fā)揮極大的作用。在教學(xué)中常用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境的感染中，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)展思維，提高口語交際能力。

如：在教口語交際《春天的發(fā)現(xiàn)》一課，先制作課件《公園的春天》，有序地播放春天里的美麗景色，先播放公園里靜態(tài)的春天美，再播放公園里動(dòng)態(tài)的春天美。學(xué)生們紛紛搶著發(fā)言，有的說：春天來了；有的說：春天來了，小草脫下了枯黃的冬裝，換上了嫩綠的地毯；有的說：桃花笑了臉，樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，好像春天的音符，柳樹搖著綠色的長辮子；有的說：花壇里的花競相開放，有玫瑰花、迎春花、杜鵑花……蘭花在風(fēng)中搖起了藍(lán)色的“小鈴鐺”，牽?；ù灯鹆艘粋€(gè)個(gè)藍(lán)色的“小喇叭”，它們好像在說：春天真美！春天真美！還有的說：青蛙蹲在荷葉上“呱呱呱”地放聲歌唱，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花叢中辛勤地采蜜……老師作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生如何動(dòng)靜分明、如何動(dòng)靜結(jié)合地說。這樣，既容易又有趣的一節(jié)口語交際課高質(zhì)量的完成了。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，先做后說。語言和思維是緊密聯(lián)系的，如果一個(gè)人的思維混亂，那么他的語言表達(dá)一定是雜亂無章的。為了發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，我開展了豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生先做后說。

如：訓(xùn)練看圖說話《課間活動(dòng)》時(shí)，在訓(xùn)練說話前把學(xué)生帶至操場上開展課間活動(dòng)?；顒?dòng)多種多樣，有“跳繩”“打乒乓球”“滑滑梯”“丟沙包”“老鷹捉小雞”等等?；顒?dòng)完畢，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教室，引導(dǎo)他們進(jìn)行說話訓(xùn)練?？梢詥枺骸巴瑢W(xué)們，剛才你們都進(jìn)行了哪些活動(dòng)？”同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言，還用了“有的……有的……有的……還有的……”這個(gè)句式。把這個(gè)句式寫在黑板上，接著問：“在做這些活動(dòng)時(shí)你和誰說了哪些話？能告訴大家嗎？”這樣學(xué)生一下子就炸開了，你一句，我一句說個(gè)不休，學(xué)生興趣盎然。這樣指導(dǎo)說話活躍了課堂氣氛，教學(xué)的效果特別好。

3.模擬生活，走進(jìn)生活?？谡Z交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行現(xiàn)場操作，效果顯而易見。但由于教學(xué)時(shí)間的局限，不可能總等到發(fā)生問題后，再去學(xué)習(xí)該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語交際的作用，在不知不覺間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。由于模擬操作，有角色的模擬，學(xué)生會(huì)倍感親切，且樂于接受……可謂“百聞”不如“一做”。比如在組織學(xué)生對“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)交往”進(jìn)行討論交流時(shí)，課前找一組學(xué)生進(jìn)行表演，他們因所用語言不當(dāng)導(dǎo)致交流失敗。然后，在此基礎(chǔ)上以二人小組的方式模擬剛才的情境，二人分別扮演小故事中的角色，交流有不同的意見時(shí)，該怎樣與別人商量對方才能愉快接受，再予以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣一來學(xué)生對恰當(dāng)進(jìn)行口語交際的原因與方法會(huì)有一個(gè)很好的掌握。

三、練

“練”是指讓學(xué)生在口語交際中生生間有充分的練習(xí)。法國作家莫阿羅有這樣一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?！痹诙诵〗M或多人小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照訓(xùn)練的要求去練習(xí)聽、練習(xí)表達(dá)技巧，大膽地向別人請教不理解的問題，學(xué)習(xí)與他人在不同意見下與別人商量的方法。從自由練說，同座互說，到四人小組，甚至全班交流，在練說中相互啟發(fā)，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質(zhì)量。如在指導(dǎo)閱讀《中華龍》一文時(shí)，可以首先向?qū)W生講了關(guān)于龍傳說、故事、歌曲等，學(xué)生聽后都樂了。我們要抓住時(shí)機(jī)，馬上讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓他人分享快樂，并讓小組推選一名同學(xué)上臺(tái)說，讓更多的人分享。他們都津津有味地說著跟龍有關(guān)的東西：有關(guān)龍的成語及其故事、詩歌，有的還大膽地唱出有關(guān)龍的歌曲。說得來勁，聽得陶醉。在這樣不同形式訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力也在不斷提高。

四、用

口語交際教學(xué)的目的是為了運(yùn)用，所以只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力，讓口語交際隨時(shí)隨地進(jìn)行，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)口語交際的價(jià)值。

1.在日常生活中運(yùn)用。每個(gè)人都是社會(huì)群體中的一分子，他無時(shí)無刻不處在群體當(dāng)中。學(xué)習(xí)口語交際可以更好的與群體中的其他人交流，而生活中的運(yùn)用又可以反過來進(jìn)一步提高口語交際的能力。生活是口語訓(xùn)練的廣闊課堂。要做口語訓(xùn)練的有心人，就不能僅局限于課堂內(nèi)，在兒童日常生活中，也要注意發(fā)展他們的口語表達(dá)能力，讓他們在廣泛的語言交際中得到鍛煉。如學(xué)生向我告狀：“××捅我”。我問：“他什么時(shí)候捅你？”（今天上語文課的時(shí)候。）“他捅你什么地方？”（脊背）?！八檬裁赐蹦悖俊保ㄤ摴P。）“他為什么捅你？”（要借我的鉛筆刀。）“請你把話連起來說清楚！”（今天上語文課的時(shí)候，××同學(xué)用鋼筆捅我的脊背，要借我的鉛筆刀。）這樣，在處理學(xué)生日常事情中，也鍛練了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.前面講過“先做后說”，在“用”這環(huán)節(jié)上，還要注意“先說后寫”。學(xué)生每次作文前，以“說”為導(dǎo)，把“說”作為看（觀察）和寫的中間環(huán)節(jié)，具有重要意義。教師根據(jù)作文的要求，讓學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容，擬訂寫作提綱，開展課堂討論（或分組口述，或面向全體展開），起到集思廣益，開拓思路，豐富詞匯，彌補(bǔ)不足的作用。從信息論觀點(diǎn)看，通過師生之間、生生之間信息多向、多層次地傳遞，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，等于補(bǔ)充完善了學(xué)生的腹稿，書面作文自然就會(huì)“水到渠成”。比起教師當(dāng)“演員”當(dāng)“導(dǎo)演”和單純教給學(xué)生“怎樣寫”來，效果要好得多。

口語交際教學(xué)中的“趣、境、練、用”這四個(gè)字，不是孤立存在的，而是相輔相承，辯證統(tǒng)一的。趣是前提，境是保證，練是基礎(chǔ)，用是目的。沒有趣，就不能很好讓學(xué)生感受到境，自然也不能準(zhǔn)確地把握住練的方向，更不用說去用了；沒有境，就引不上趣，也就練不上來；沒有練，交際能力就難以提高，當(dāng)然就不敢、不懂得如何去用。因此，我們在口語交際教學(xué)中要把它們有機(jī)結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的參與性和教學(xué)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn) ：

[1]《口語交際教學(xué)中的問題與思考》

[2]《“活”在口語交際中的運(yùn)用》

[3]《充分用活課程資源培養(yǎng)口語交際能力》

[4]《生活情境讓口語交際與學(xué)生零距離》

[5]《多元、生活、歷練——實(shí)施口語交際教學(xué)的策略》