姚彩嫦

【摘要】當前社會發(fā)展推動教育教學改革，在這樣的形勢驅(qū)使下，使小學教育教學的重點方向成為了素質(zhì)教育和培養(yǎng)小學生綜合能力發(fā)展。小學語文教學中，有一項能夠充分鍛煉學生思維的學習內(nèi)容就是閱讀教學，在閱讀教學中運用分層教學模式能有效提高教學質(zhì)量和效率，讓學生提高語文應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學教育 語文閱讀教學 分層教學 應(yīng)用探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0043-01

農(nóng)村小學語文教師在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，將閱讀教學重視起來。由于閱讀教學涉及到的領(lǐng)域很廣泛，小學生受到年齡和學識方面的限制，對小學生進行閱讀教學會有一定難度，但是，如果將分層教學模式運用到閱讀教學中，就能使學生對學習目標有一定的規(guī)劃性，讓學生通過閱讀不但能夠增長學識、拓寬視野，還能有效將理解能力和對語文的認知程度提高上來，更有助于日后為作文寫作中充分積累素材，提高小學生語文應(yīng)用綜合能力。

一、小學語文閱讀教學中應(yīng)用分層教學模式的作用

小學語文閱讀教學開展是有一定難度的，但是如果能夠運用分層教學模式進行閱讀教學，就能達到良好的教學效果。

第一，將分層教學模式應(yīng)用到小學語文閱讀教學中能夠有效改變以往的教學模式，過去在閱讀教學過程中，教學內(nèi)容總是比較單一，運用分層教學模式就能夠?qū)㈩愃频闹R點進行整合，再將這些進行分層，針對不同學生需求進行分層教學，這樣能夠讓處在不同層次的學生能夠接受自我認知領(lǐng)域的知識，不會因為知識比較難而放棄學習。

第二，在小學語文閱讀教學中，教師要將學生學習目標進行分層，使學習知識的難度循序漸進，不給學生學習帶來過大的壓力，將學習目標一次性制定的過高，學生接受能力不強，會使學生失去對學習的信心[1]。將復(fù)雜的知識分層次逐步讓學生進行學習，能夠讓學生有效在學習中發(fā)現(xiàn)一些知識的相同點，并經(jīng)過反復(fù)練習發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，養(yǎng)成獨立學習的好習慣。

第三，分層教學模式能夠使小學語文閱讀教學體系更加完善，充分將新課改的要求和理念做到實質(zhì)性發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育和學生綜合發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中分層教學模式如何有效應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生獨立自主學習能力

在小學語文閱讀教學中，教師要注意不要受到傳統(tǒng)教學模式的影響，讓學生被動學習，要讓學生做學習的主人，在教學中充分激發(fā)學生學習興趣和積極性，體現(xiàn)出學生的主體地位。教師積極參與和引導學生進行學習，幫助學生自主學習，讓學生在這樣的學習氛圍中找到學習語文閱讀的正確方法。教師利用分層教學模式時，要將具有相似性和帶有規(guī)律的知識點進行整合，使學生在學習過程中不會覺得困難，充分掌握知識點，實現(xiàn)自主學習能力提高。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文閱讀教學中，要積極培養(yǎng)學生閱讀興趣，只有讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能讓學生在不斷的閱讀中找到閱讀方法，促進分層教學的效果。教師要充分對學生進行了解，在教學之余經(jīng)常與學生溝通，增進師生之間感情，這樣在閱讀題材的選擇上教師才能夠有方向，使提供的閱讀內(nèi)容都能夠深受學生歡迎，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣[2]?？梢蕴峁┮恍┻m合小學生閱讀的童話故事和兒童文學作品如《丑小鴨》、《小王子》等。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

小學語文閱讀分層教學過程中，要積極對閱讀內(nèi)容進行拓展，開拓小學生的視野，同時使學生思維能力得到加強。例如在讓學生閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師還可以再引入其他安徒生的作品如《皇帝的新裝》，讓學生了解到安徒生童話故事的創(chuàng)作背景以及特點，使學生能夠積累更多的素材。像《賣火柴的小女孩》要表達的思想感情就是對貧困孩子的憐惜之情，也揭露了資本主義社會的黑暗?！痘实鄣男卵b》揭示出來的是人類天生就具備虛榮心，但是不管社會變化成什么樣都不能放棄做人的原則，要保持一顆真誠的心。通過對學生進行拓展閱讀，能夠有效讓學生對閱讀更加感興趣，并且能夠增強學生理解能力和思維能力。

（四）加強閱讀分層訓練

在小學語文閱讀分層教學過程中，運用分層教學模式就能夠?qū)㈩愃频闹R點進行整合，再將這些進行分層，針對不同學生需求進行分層教學，這樣能夠讓處在不同層次的學生能夠接受自我認知領(lǐng)域的知識，不會因為知識比較難而放棄學習。教師應(yīng)該在教學中加強教學活動的開展，對教學活動進行分層，可分為粗淺感悟、深刻感悟、欣賞積累和寫作這幾個階段。讓學生按照分層順序進行閱讀并完成階段要求，使學生能夠通過層層閱讀、層層分析真正理解文章內(nèi)涵和想要表達的思想感情，學生在理解的基礎(chǔ)上進行積累素材，這對以后的寫作會有非常大的幫助，真正實現(xiàn)學生語文綜合能力發(fā)展。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學語文教學模式要不斷進行創(chuàng)新才能適應(yīng)社會發(fā)展需求，對學生進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生能夠全面綜合性的發(fā)展。在語文閱讀教學中應(yīng)用分層教學模式，能有效讓學生獲得知識，提高自主學習能力，掌握閱讀方法，并在不斷的閱讀中加強自身理解能力，開闊視野，使學識更加豐富，這為小學生未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高天珍.小學高年級語文閱讀分層教學實驗研究——以茂名市第十六小學為例[D].華中師范大學，2014.

[2]曾彩芹.淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].語文天地（小教版），2015（1）：50-50.