董燕+韓冰清

【摘 要】教師管理是學(xué)校管理的核心，是教育教學(xué)改革取得成功的重要保障。在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行坐班制，固定教師上班時(shí)間的剛性管理不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，違背了教師人性化管理。為了能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，激發(fā)教師的工作熱情，教育管理者應(yīng)當(dāng)給教師一定的自由空間和人文關(guān)懷，以增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】教師 人性化管理 坐班制 農(nóng)村中小學(xué)

一、問(wèn)題的提出

目前農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況堪憂，減壓勢(shì)在必行。中學(xué)階段由于有中考?jí)毫Γ瑢?shí)行坐班制可以保證教師的工作時(shí)間，讓廣大教師將更多的精力投入到教學(xué)中。小學(xué)階段由于學(xué)生年齡較小，依賴性較強(qiáng)，很多方面都需要教師的照顧；現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍較大，學(xué)生難以管理。鑒于此，大多數(shù)中小學(xué)都實(shí)行坐班制，不少農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校也開(kāi)始實(shí)行這種剛性的管理模式。學(xué)校都有嚴(yán)格的考勤制度，讓教師有事無(wú)事都要在固定時(shí)間內(nèi)待在學(xué)校里，要求簽到簽退，不得遲到早退，以保證教師在學(xué)校認(rèn)真從事教學(xué)工作。難道只有這種“封閉式管理”“軍事化管制”才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？答案是否定的。教育是有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，任何忽視教育教學(xué)規(guī)律，用強(qiáng)制手段來(lái)管理學(xué)校、管理教師，用坐班制來(lái)禁錮教師的行動(dòng)，都是不符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。

二、教師與人性化管理的理論依據(jù)

教師管理是學(xué)校管理的核心，是學(xué)校管理的重要組成部分，是教育改革成功的重要保障，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要條件。對(duì)教師的日常管理要靈活多樣，不能強(qiáng)制搞8小時(shí)坐班制，應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人空間，為教師提供廣闊的平臺(tái)，任其發(fā)展，施展才華，做到人盡其用。以柔性管理為主，把剛性管理和柔性管理結(jié)合起來(lái)，二者相得益彰；以參與管理為主，把權(quán)力管理和參與管理協(xié)調(diào)起來(lái)；以定性管理為主， 把定量管理和定性管理統(tǒng)一起來(lái)[1]。

人性化管理思想起源于美國(guó)心理學(xué)家麥格雷戈的Y理論。他認(rèn)為人不是被動(dòng)的，只要賦予一定的外界條件就能推動(dòng)和激發(fā)人的能動(dòng)性，人在工作中之所以產(chǎn)生消極態(tài)度和抵觸情緒是由于工作環(huán)境給他帶來(lái)了壓力。這種理論指出，在管理過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，管理者應(yīng)該從自身找原因，即是否滿足了人的高層次需求。人性化管理就是以人為本，一切為了人，以人為中心的管理，它關(guān)注人的感情世界，崇尚人的生存價(jià)值，注重調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校實(shí)施人性化管理就是要以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展為本，了解教師的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)。人性化管理實(shí)際上是一種柔性管理，是一種具有親和力、靈活的管理方式[2]。教師管理應(yīng)是使教師在人性得到最大釋放的基礎(chǔ)上讓潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。教師管理屬于管理學(xué)范疇，而且管理的對(duì)象是具有廣闊視野的知識(shí)人。所以，人性化管理是教師管理的核心。

三、對(duì)教師實(shí)施人性化管理的意義

要變革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，樹(shù)立新的管理理念。只有做到以人為中心，充分地尊重、信任教師，積極、主動(dòng)地幫助和服務(wù)教師，才能讓教師時(shí)時(shí)處處地感受到自身存在的價(jià)值；只有讓教師身心處在一種愉悅的工作環(huán)境中，才能喚醒教師對(duì)教育教學(xué)的情感，這是教好書(shū)、育好人、辦好學(xué)的前提。教師職業(yè)的特殊性決定了大部分教師都是嚴(yán)格要求自己的，希望得到理解和尊重，厭惡壓服、被管制。而教師只有真正體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)者的人性關(guān)懷時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地把這種人文關(guān)懷傳遞給學(xué)生。在充滿人文關(guān)懷的課堂，師生關(guān)系才能良性發(fā)展，學(xué)生才會(huì)不斷產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂也才會(huì)充滿勃勃生機(jī)。

教師的工作時(shí)間和空間是不固定的，教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅是在辦公室就能完成的。在信息化時(shí)代，不應(yīng)仍以傳統(tǒng)的坐班制來(lái)約束教師的活動(dòng)時(shí)間。不少學(xué)校實(shí)行坐班制以后，并沒(méi)有有效調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。不少教師消極怠工，上班時(shí)間玩手機(jī)，聊天，玩游戲，看電影，抱怨學(xué)校不該把制度定得這么死，他們就算在固定時(shí)間待在學(xué)校，也不見(jiàn)得會(huì)兢兢業(yè)業(yè)，反而影響了那些積極工作的教師。

實(shí)行彈性管理，給教師創(chuàng)造一種心情舒暢的工作環(huán)境，讓教師形成自我內(nèi)驅(qū)力，為教師創(chuàng)造性地發(fā)揮提供良好的外部條件。教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)。尤其是農(nóng)村教師壓力很大，強(qiáng)制性坐班讓不少教師內(nèi)心很壓抑。教師帶著這種情緒去工作，必然會(huì)影響工作效率。

因此，農(nóng)村學(xué)校要在入情入理的條件下建立必要而又較為民主的考勤制度，制定適合本校實(shí)情的工作規(guī)則，給教師的工作時(shí)間和心理空間一定的自由度和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的工作熱情，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，讓他們?cè)鶎樱残膹慕?，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳志宏，馮大鳴，魏志春.新編教育管理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李楨.論“人性化管理”在教師管理中的實(shí)施[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）：42-44.