摘 要：以MOOC的開放性思維這一特點，應(yīng)用于高職院校優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的利用和管理之中。經(jīng)研究，設(shè)計出了一種新型的高職院校實訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源開放模型，以彌補(bǔ)實踐教學(xué)資源在開放與共享上的不足。

關(guān)鍵詞：高職院校 實訓(xùn)基地 實踐教學(xué)資源 開放模型

高職院校的辦學(xué)目的是以實踐教學(xué)為主，培養(yǎng)一線技術(shù)、技能型應(yīng)用和管理人才，注重學(xué)生職業(yè)能力、動手能力和協(xié)同合作能力的養(yǎng)成和提高。自2010年起我國就陸續(xù)推出了一系列提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)工作，從100所全國示范性高職院校，到2012年100所全國骨干高職院校建設(shè)，再到2016年100所全國優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)。其間，全國各地的高職院校從基礎(chǔ)設(shè)施到教學(xué)質(zhì)量都有了巨大的進(jìn)步，尤其是精品課程、在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)共享課程的出現(xiàn)，形成了一大批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程和實踐教學(xué)資源。[1]

一、優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的開放研究

1.優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的開放困境

優(yōu)質(zhì)課程的開放研究從上個世紀(jì)90年代就開始了，尤其是網(wǎng)絡(luò)的日趨發(fā)達(dá)和普及，如MOOCs課程平臺、網(wǎng)絡(luò)共享課程、在線開放學(xué)習(xí)平臺、精品課程網(wǎng)站等等。然而，優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的開放研究一直處于落后課程的開放步伐，研究其原因大致有三個：① 空間位置復(fù)雜，完成一個教學(xué)任務(wù)或項目，所用到的實踐教學(xué)資源會在不用的實訓(xùn)室或者是在同一個實訓(xùn)室的不同地方，在空間的整合和利用上要滿足開放要求困難；2、形態(tài)多樣，實踐教學(xué)資源可能是幾張紙質(zhì)材料，也可能是一臺電腦，但也可能是一架飛機(jī)，一間屋子，形態(tài)多樣不易套用標(biāo)準(zhǔn)模式；3、師資缺乏，學(xué)校招聘時對應(yīng)聘人員職稱、技能、工作經(jīng)驗要求高，但實際工作勞動強(qiáng)度大，地位不被重視，薪水低，所以師資數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足高職院校高技能人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的需要。[2]

2.教學(xué)資源的開放性研究

現(xiàn)有的實訓(xùn)基地及資源開放研究面廣、成果豐富，如信息化管理、機(jī)制體制建設(shè)、學(xué)生積極性調(diào)動和實踐教學(xué)改革等方面，值得在開放模型設(shè)計上借鑒與參考。例如潘太軍等人，在《建立開放式專業(yè)實驗室、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力》一文，討論了實驗室資源在實踐教學(xué)中分層次開放模式、專職實驗隊伍建立和信息化管理開放平臺等問題及解決方案；胡今鴻等人，在《高校虛擬實驗教學(xué)資源開放共享探究》一文，研究并提出了頂層、政策、應(yīng)用三層平臺組織架構(gòu)的管理體制和以保障機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制、交流協(xié)作機(jī)制為主體的運行機(jī)制，以實現(xiàn)教學(xué)資源的開放與共享；鄭志軍等人，在《開放式工程訓(xùn)練中心建設(shè)與管理》一文，探討了開放式工程中心建設(shè)應(yīng)解決的重大問題，結(jié)合實際提出建設(shè)開放信息管理系統(tǒng)、完善資源庫、會員制、及預(yù)約式開放管理模式等。

二、MOOCs的開放思維

1.MOOC的提出

MOOC一詞在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Bryan Alexander和Dave Cormier正式提出。設(shè)計初衷是將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)媒體形式加以技術(shù)改造用于教學(xué)實踐，達(dá)到最大的課程資源開放與共享。同年9月，加拿大曼尼托巴大學(xué)的George Siemens和Stephen Downes開設(shè)了第一門MOOC，“Connectivism and Connective Knowledge online Course”。這門課程被設(shè)計用于注冊繳費的25名在校生學(xué)習(xí)。結(jié)果，有2300名來自世界各地的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊免費參與了學(xué)習(xí)。2013年4月，香港科技大學(xué)在Coursera平臺上推出了亞洲第一門MOOC，在亞洲高校群體中引起強(qiáng)烈反響，該課程名稱為“中國的科學(xué)、科技與社會”。2013年7月，上海交通大學(xué)舉行了在線教育發(fā)展國際論壇， C9 （即九校聯(lián)盟）高校以及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等部分985高校探索并建立了中國的MOOC。

2.MOOCs思維與實踐教學(xué)資源開放相結(jié)合的必要性

第四十三屆世界技能大賽于2015年8月17日在巴西圣保羅落下了帷幕，中國選手取得了4金6銀3銅的佳績，完成了“零”的突破。這一成績說明，中國技能已經(jīng)進(jìn)入了世界先進(jìn)水平國家的行列，中國能培養(yǎng)出世界級的一流技能高手。技能高手的培養(yǎng)離不開長期的實踐訓(xùn)練，那么，要達(dá)到良好的實踐訓(xùn)練效果，除了學(xué)生自己的主動好學(xué)、教師的細(xì)心指導(dǎo)外，更離不開優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)資源的開放與利用，所以，建立一個穩(wěn)定、高效、共享的實踐教學(xué)資源開放模型就十分必要了。[3]

三、開放體系模型設(shè)計

優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源主要集中在各院校的優(yōu)勢專業(yè)的實訓(xùn)基地之中，如果想要將各院校的主打?qū)I(yè)、優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)質(zhì)量改革成果向外推廣，擴(kuò)大影響力，就必須把這些優(yōu)勢專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W生、老師及全社會開放、共享，傳播知識與技能，并將它們傳播與傳承下去。

經(jīng)研究，我們設(shè)計出了一種新型的MOOC's實訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源開放模型，如圖1所示。

開放模型中主要包括了：微課視頻資源、在線及線下學(xué)習(xí)、預(yù)約、教學(xué)互動、在線考核、評價反饋、資源拓展、經(jīng)費管理、激勵與保障、人員與權(quán)限等9個模塊。

在線學(xué)習(xí)模塊主要通過網(wǎng)絡(luò)上實訓(xùn)基地實踐教學(xué)資源開放平臺、微信公眾號、微博等媒體，發(fā)布實踐教學(xué)資源的微課視頻，學(xué)生們自主在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度問題，另一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能借此加強(qiáng)和鞏固所學(xué)習(xí)的知識。

教學(xué)互動模塊是利用在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)校提供課程學(xué)習(xí)平臺上完成作業(yè)提交、收集、點評等教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，教師能根據(jù)課前作業(yè)情況，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。[4]

預(yù)約系統(tǒng)模塊是通過線上預(yù)約、線下使用的預(yù)約模式，為實踐教學(xué)資源的使用者提供快速、高效的開放式服務(wù)。

評價反饋模塊包括兩類評價：一是，資源使用者對實踐教學(xué)資源開放服務(wù)的評價；二是，資源使用者對學(xué)習(xí)者和教師的評價，用來完成學(xué)習(xí)者的成績評定。

在線考核模塊主要是在實踐教學(xué)資源開放平臺上為課程提供與實踐教學(xué)資源相關(guān)的在線考核題庫，通過在線考核的學(xué)習(xí)者可以得到相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)達(dá)到一定學(xué)分時，可以獲得相應(yīng)的證書。[5]

資源拓展模塊是網(wǎng)絡(luò)開放平臺上最優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)資源，主要包括本校優(yōu)勢專業(yè)教學(xué)資源的創(chuàng)新、校企合作項目、外校優(yōu)勢專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)資源。

人員與權(quán)限、激勵與保障、經(jīng)費管理3個模塊，是為實踐教學(xué)資源開放平臺的管理者、教師、學(xué)習(xí)者使用和利用提供必要的權(quán)限、激勵措施和保障制度，并給予資金上的支持和合理使用的管理。

結(jié)語

MOOC是有效地利用了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，為課程教學(xué)提供了一種新的開放式教學(xué)模式?，F(xiàn)通過MOOC的開放性思維，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的開放與共享，提高實踐教學(xué)資源的管理效率、利用率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳，孫福萬，王迎，魏順平.MOOCs背景下的開放大學(xué)課程建設(shè)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015， （1）：16-23.

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[3]楊艷霞. MOOCs發(fā)展及國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析與啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，（5）：24-29.

[4]孫青，艾明晶，曹慶華. MOOC環(huán)境下開放共享的實驗教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014， 31（8）：192-195.

[5]潘太軍，賀云翔，汪濤.建立開放式專業(yè)實驗室、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗室研究與探索.2015，34（5）：238-241.

作者簡介

余建海（1978-），男，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)與技能考證中心教師，碩士，高級實驗師（副高），主要研究方向為實訓(xùn)中心管理、物流工程及信息化。