常玲艷

摘 要：近年來，美術(shù)特長生的數(shù)量逐年增多，對于那些學(xué)習(xí)成績一般又有一定美術(shù)特長的學(xué)生來說，這也是進(jìn)入大學(xué)深造的良好機(jī)會。但是，由于美術(shù)特長生將主要的學(xué)習(xí)精力都集中在提升美術(shù)技巧之上，對于文化知識的學(xué)習(xí)和掌握存在一定的欠缺，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文較為詳細(xì)的闡述了高中美術(shù)特長生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中 美術(shù)特長生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

在當(dāng)前的教育形式下，通過美術(shù)特長生的途徑進(jìn)入大學(xué)并不需要十分優(yōu)秀的文化課成績，這也是眾多成績不夠理想的學(xué)生選擇美術(shù)特長生的主要原因之一。在高中教育過程中，由于美術(shù)特長生同樣面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，所以，學(xué)習(xí)的主要經(jīng)歷也都放在了美術(shù)技巧的提升之上，如此一來，分給文化課的時間就會相對減少，由于這些特長生本身成績就不是特別理想，所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使美術(shù)特長生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是高中階段美術(shù)特長生的培養(yǎng)重點。

一、高中美術(shù)特長生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中存在的主要問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

如今，高中美術(shù)特長生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，越來越多成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生選擇通過美術(shù)特長生的途徑進(jìn)入大學(xué)深造，但是，隨著招生規(guī)模的增加，生源的整體質(zhì)量卻呈現(xiàn)逐漸下降的態(tài)勢[1]。其中絕大多數(shù)的學(xué)生甚至根本就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些所謂的特長生也根本沒有美術(shù)方面的特長，之所以選擇特長生，只是因為成績不夠理想而已。所以，這些特長生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也沒有認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，這些特長生由于對高中教育和升學(xué)形勢的了解程度不夠，單純的以為只要通過美術(shù)特長生就可以順利的考進(jìn)大學(xué)，不再需要努力學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)十分松懈，更談不上什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.老師的教學(xué)觀念陳舊，無法適應(yīng)教育形式的發(fā)展

在高中教育實踐中，老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，以提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的重點，一直采用灌輸式的教學(xué)形式，課堂教學(xué)過程十分單一，這對于基礎(chǔ)較差的藝術(shù)特長生來講并不是理想的教學(xué)方式。在當(dāng)前的高中藝術(shù)特長生中，絕大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)都十分一般，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種灌輸式的教學(xué)形式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，枯燥的教學(xué)形式更是難以吸引藝術(shù)特長生的注意力[2]。另外，高中老師對于藝術(shù)特長生的文化基礎(chǔ)課教育重視程度不夠，這也是影響高中藝術(shù)特長生教育質(zhì)量的重要原因。一般的觀念認(rèn)為，藝術(shù)特長生并不需要優(yōu)秀的考試成績，所以考試中成績只要能夠達(dá)到錄取院校的要求即可，所以，對于藝術(shù)特長生，文化課教育一般都是淺嘗輒止，將更多的時間都用在藝術(shù)技能的提升之上。這種教育理念顯然是錯誤的，給高中藝術(shù)特長生的教育也帶來了一定的不利影響。

3.老師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺少個性化和差異化

對于高中藝術(shù)特長生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差是一個普遍存在的現(xiàn)象，而在這些特長生之中，每個人之間的文化基礎(chǔ)也都各有不同，并且向差異較大。所以，高中老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的這一特點，但是，絕大多數(shù)的高中教師似乎并未意識到這一問題，一刀切的教學(xué)模式仍然是高中藝術(shù)特長生教育中普遍采用的教育形式[3]。這種教育形式下，藝術(shù)特長生教育缺乏個性化，參差不齊的基礎(chǔ)水平使教學(xué)結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，這種教育形式確實能夠起到提升應(yīng)試成績的作用，但是對于基礎(chǔ)較為薄弱的藝術(shù)特長生來說，這種形式不但無法提升學(xué)生考試成績，反而可能會起到相反的作用，從而加大學(xué)生之間的差距，出現(xiàn)兩極分化的局面。

二、高中美術(shù)特長生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

在高中教育實踐中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，美術(shù)特長生的教育和培養(yǎng)與其他學(xué)生應(yīng)該有所差異，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不適合美術(shù)特長生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具體來說，培養(yǎng)美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以采取以下幾種策略：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性

正如前文所述，高中藝術(shù)特長生學(xué)習(xí)成績不理想的一個重要原因就是沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，因此，針對這一問題，老師在藝術(shù)特長生的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性[4]。針對高中美術(shù)特長生基礎(chǔ)水平不高的情況，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，不應(yīng)該操之過急，也不能一味的追求教學(xué)的進(jìn)度而忽視學(xué)生的接受程度，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始講起，這樣不僅能夠促進(jìn)美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)的興趣，而且還有助于夯實學(xué)科基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。另外，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適時的采用一些激勵性的語言，及時有效的鼓勵對于提升美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有十分明顯的作用。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，豐富教學(xué)形式

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教學(xué)環(huán)境的營造也是比較重要的一個。因此，在高中美術(shù)特長生的教育實踐中，老師應(yīng)該對教學(xué)情境的營造給予足夠的重視[5]。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采用多種有效的教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)形式，提升高中美術(shù)教育的趣味性和情境性。除此之外，老師還可以在課堂之外，給學(xué)生組織豐富多彩的課余文化活動，活動的設(shè)計和組織應(yīng)該重點圍繞美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容來展開，從而有效提升學(xué)生參與活動的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)美術(shù)特長生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，高中美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平的問題，采用適合特長生教學(xué)形式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并且在教學(xué)實踐中不能急于求成，為美術(shù)特長生打好堅實的基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使高中美術(shù)特長生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊芾.淺談高中美術(shù)特長生的英語教學(xué)[J].江西教育，2012（33）：31.

[4]王雄飛.高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響——以我校美術(shù)特長生為例[D].北京師范大學(xué)，2012.

[5]郭春麗.高中美術(shù)特長生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué)，2015.