摘 要：我們要在符合小學數(shù)學新課程標準的前提下，通過合理有效的教學方法引導(dǎo)學生自己理解問題、解決問題?？梢酝ㄟ^以下幾個方面來進行引導(dǎo)：激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生觀察比較、動手實踐，培養(yǎng)學生勇于提問、善于提問的能力，建立小組互幫制度，將數(shù)學思維貫穿于日常學習生活中等。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 引導(dǎo) 學生 解決問題

一、激發(fā)學生學習興趣

對于剛步入校園的學生，興趣是學習一切的關(guān)鍵因素。引起他們面對新事物的好奇心，了解他們真正所需要的，激發(fā)他們的學習興趣。數(shù)學本身就是生活中必不可少的組成部分，老師可以通過情景教學來激發(fā)學生的學習興趣。處于這一階段的學生大部分都會被動畫片深深吸引，我們可以通過當下受同學們歡迎的卡通人物來進行數(shù)學教育。還有同學們喜歡的音樂舞蹈、各種類型的游戲等都可以融入到同學們的課堂學習中。如：對幾何圖形的認識，可以讓同學們對自己日常生活中會用到的東西來進行學習辨認，籃球、乒乓球、彈珠是圓形的，文具盒、教室里擺放的黑板、桌子、課本等是長方形的，還可以通過紙張的折疊來認識三角形，同時讓同學們自己動手來折疊更多的圖形。小數(shù)字游戲，讓同學在喊到2、4、6時喊過，體育課上進行九宮格跳步游戲。通過這些簡單、易懂的小游戲，不僅使同學們從中學到了新的知識，還鍛煉了學生的身體和敏銳的反應(yīng)能力，開拓了學生的思維模式，激發(fā)了學生的學習興趣，為后期的高效率學習打下了基礎(chǔ)。[1]

二、引導(dǎo)學生觀察比較、動手實踐

在教學實踐過程中，老師要善于創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生主動的去對一件事物進行觀察比較，并且動手操作，更有力的體驗這個過程。在觀察比較方面，我們要讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：先在黑板上列出一些算術(shù)題，1+1=？2+2=？3+3=？4+4=？1+2=？1+3=？2+3=？2+4=？通過計算比較可以得出奇數(shù)與偶數(shù)相加等于奇數(shù)，奇數(shù)與奇數(shù)相加等于偶數(shù)，偶數(shù)與偶數(shù)相加等于偶數(shù)等。這些簡單的規(guī)律讓學生自己通過計算觀察發(fā)現(xiàn)，遠比我們直接告訴他們的效果要好的多。而這樣的例子我們不僅可以在數(shù)學方面應(yīng)用，在我們的日常生活中也是隨處可見的，對一件事物的認知沒有比自己觀察比較來的更快的了。學生的動手操作能力在我們的教學過程中我也是注重培養(yǎng)的。學生動手操作時，使眼、腦、手共同運轉(zhuǎn)起來，三者的協(xié)調(diào)工作，加快了對新知識的吸收，也進行了原有知識的組合，大大提高了學習效率。[2]

三、培養(yǎng)學生勇于提問、善于提問的能力

小學階段的學生由于表達能力還不夠，很多學生還不敢提問，甚至對此產(chǎn)生了恐懼感。由此我們要做出一些針對性的解決措施。當然在此之前，老師要給學生示范如何在課堂上提問，并引導(dǎo)學生如何在學習中尋找問題，在自我思考時要從“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三方面來培養(yǎng)提問的能力。老師在具體的上課過程中可以通過老師提問和學生提問的方式來調(diào)動學生的學習積極性，使學生在邊學習的過程中邊思考。長久以后學生的提問越來越積極，并對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行及時的獎勵，從而使學生養(yǎng)成主動提問的習慣。在此過程中，老師的引導(dǎo)往往發(fā)揮著重要的作用，要對學生出現(xiàn)的問題做出及時指導(dǎo)，提高學生勇于提問、善于提問的能力。

四、建立小組互幫制度

根據(jù)新課程標準要求，學生之間要學會互相交流合作，取長補短，團結(jié)合作，一起努力解決問題，這樣不僅可以促進同學們之間團結(jié)友愛，也激發(fā)了學生的學習積極性，為之后的長久學習打下了堅實的基礎(chǔ)。首先，我們要將班上的同學進行分組，可以通過同學們的意愿，所坐的位置等因素來進行分組。同時為避免長此以往同學們之間的敵對問題，我們要定期更換小組成員。然后老師通過在課堂提問，讓每個小組進行討論，最后看哪個組的答案又對又快。比如說，老師給同學們一道數(shù)學應(yīng)用題，并告知他們該題有多種解題方法，然后讓每個小組的經(jīng)過討論、研究后，看哪個小組呈現(xiàn)的解題方法多，并對此進行褒獎。小組之間的交流合作，不僅開拓了學生的解題思路，也讓同學們對數(shù)學的學習產(chǎn)生積極性。從總體來看，這樣的制度建立是可行的。

五、將數(shù)學思維貫穿于日常學習生活中

數(shù)學是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，數(shù)學來源于生活而又高于生活。在課堂上通過老師的慢慢引導(dǎo)，使我們在無形中建立起一種數(shù)學思維。當我們在面對問題時，看是否可以從數(shù)學思維的角度出發(fā)。數(shù)學思維講究的是思考問題時能抓住問題的關(guān)鍵所在，通過對事物的觀察能夠從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律以及面對新事物時的勇于創(chuàng)新精神。老師要在課堂上要引導(dǎo)學生建立這樣的數(shù)學思維，并告訴他們?nèi)绾斡脭?shù)學思維的角度看待日常生活中的問題。如：出去購物時，對錢財?shù)氖褂靡?guī)劃；走路時，兩點之間直線最短；橋梁建筑中的三角形穩(wěn)定作用等。這樣一種思維模式的建立是我們?nèi)蘸笊钪斜夭豢缮俚?，它不僅為我們解決問題時節(jié)約了時間，更開發(fā)了我們大腦的未知領(lǐng)域，提高了我們在日常生活中解決問題的能力。思維模式的建立比知識本身更為重要，這種思維模式的擁有是可以持久應(yīng)用的。[3]

總之小學教育注重的是對學生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生如何解決問題，讓他們學會自主思考，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。而對于數(shù)學的學習，我們要讓他們建立起一種數(shù)學思維模式，并將這種模式貫穿于我們的日常學習生活中。老師要扮演好學生學習之路上引導(dǎo)者的身份，學生做好自己的學習工作，只有兩者的相互配合，才能更好的引導(dǎo)學生解決問題。

參考文獻

[1]陳艷. 淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（07）：48+72.

[2]吳靜. 小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[3]曾文英. 在小學數(shù)學教學中引導(dǎo)學生自主學習培養(yǎng)探索能力[N]. 學知報，2011-08-29（E05）.

作者簡介

楊莉秀 （1985.4.20——），女，民族 ： 漢族，籍貫 ： 甘肅天水，學歷：本科，職務(wù) ： 教師，職稱 ：中小學二級教師，研究方向 ： 小學數(shù)學，工作單位：天水市秦州區(qū)楊家寺學區(qū)