王永

【內(nèi)容摘要】在初中化學課堂上，提問的設(shè)計是很重要的。要善于根據(jù)教學重點、教學內(nèi)容、實驗特點設(shè)計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】初中化學 課堂提問

在初中化學課堂上，提問的設(shè)計是很重要的，如果提問沒有質(zhì)量，初中生的化學學習就不會高效?，F(xiàn)在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設(shè)計課堂提問隨意化的現(xiàn)象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設(shè)計，這樣，就導致了課堂上出現(xiàn)了“一問一答”式的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據(jù)教學重點、教學內(nèi)容、實驗特點設(shè)計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。

一、根據(jù)教學重點設(shè)計具有針對性的提問

在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學重點設(shè)計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內(nèi)容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學內(nèi)容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經(jīng)接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質(zhì)可以燃燒，哪一些物質(zhì)不可以燃燒？物質(zhì)在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯(lián)系生活中的“燃燒”現(xiàn)象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據(jù)提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。

從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設(shè)計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內(nèi)容進行自主學習，這樣，才能體現(xiàn)“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。

二、根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問

初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎(chǔ)之上進行其他化學知識的學習的。初中化學知識內(nèi)容在編排上也具有循序漸進的特點，根據(jù)這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據(jù)化學教學內(nèi)容的特點為初中生設(shè)計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。

例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內(nèi)容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。

可見，在初中化學課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內(nèi)容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。

三、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問

在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節(jié)課的時間畢竟有限，有些化學反應(yīng)需要比較長的時間，還有的化學反應(yīng)用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節(jié)課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內(nèi)容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)化學知識本質(zhì)的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經(jīng)歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經(jīng)歷傳統(tǒng)教學媒體下無法感受到的實驗現(xiàn)象，從而讓課堂教學效果事半功倍。

可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設(shè)計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現(xiàn)象及過程進行深入反思，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問是構(gòu)成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設(shè)計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據(jù)教學重點設(shè)計具有針對性的提問、根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的實效。

【參考文獻】

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[3] 盧紅徐. 化學教師課堂提問有效設(shè)計研究[D]. 華東師范大學，2011.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學）