王晶

【摘要】目前我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師呈現(xiàn)出“雙語教師身兼數(shù)職”、“雙語教師稀缺嚴重”、“雙語教師編制跟不上”等幾大問題。我國少數(shù)民族地區(qū)教育的特殊性和復雜性，同時也影響到了民族地區(qū)安定與發(fā)展。雙語教師培訓最終的效果關(guān)系到民族地區(qū)教育質(zhì)量與民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，也關(guān)系到我國民族共同繁榮的最終目的。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 雙語教師 教師培訓 實效性研究

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0252-02

我國是統(tǒng)一的多民族國家，56個民族在文化背景、風俗習慣甚至語言發(fā)展都有很明顯的差異。重視民族教育是民族地區(qū)各項事業(yè)發(fā)展的根本，只有大力發(fā)展民族教育才能提高各民族的文化素質(zhì)，才能促進民族教育事業(yè)更好的發(fā)展，才能推動少數(shù)民族地區(qū)繁榮發(fā)展，才能最終維護祖國的安定與統(tǒng)一。

一、研究過程

通讀所搜集到的文獻書籍，根據(jù)雙語教師培訓的模式、課程設(shè)置、以及方法策略等問題進行標注，找出思路和框架，并設(shè)置問題，找出研究的空白之處，從而為本研究的開展打下基礎(chǔ)。本文調(diào)查的對象即雙語教師制作了一份調(diào)查問卷，并根據(jù)培訓過程中的課程設(shè)置、培訓模式等問題隨機抽取十位雙語教師進行訪談。再根據(jù)調(diào)查問卷，用統(tǒng)計的方法，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，針對訪談記錄進行分析與思考。

二、調(diào)查分析及結(jié)果

1.祁連縣雙語教師基本情況。在這次調(diào)查過程中，總共在祁連縣中小學隨機抽選100名雙語教師，其中藏族雙語教師占總?cè)藬?shù)的92%，男性教師占總?cè)藬?shù)的52%，女性教師占總?cè)藬?shù)的48%。他們都是來自于一線的雙語教師，無論在教學經(jīng)驗還是教學能力方面都有一定的代表性和針對性。（如下表）

從上表情況看，雙語教師中本科學歷的人數(shù)最多占總?cè)藬?shù)的83%，但總體學歷層次不齊；教齡為4-10年的教師占總調(diào)查人數(shù)的65.5%，說明4到10年教齡的老師為祁連縣雙語教學工作的主力軍，10年以上有26.7%仍占相當大的一部分，這些都為雙語教學工作開展提供了師資力量。

2.雙語教師培訓情況

（1）在教師對培訓形式上的需要，調(diào)查問卷共設(shè)計3個問題，分別了解“對今后參加培訓的期望是什么”、“希望培訓哪些內(nèi)容”、“在以前是否參加過培訓”。根據(jù)調(diào)查顯示，47.3%的教師反應(yīng)培訓的機會很少，大部分是在網(wǎng)絡(luò)上進行培訓，或者教師通過網(wǎng)絡(luò)授課，邊學邊教。31%的教師反應(yīng)在教學中遇到困難是通過教研組討論解決問題。通過與幾位雙語教師訪談得知，對于專業(yè)化的培訓機會非常稀缺，并且有些學校因老師缺編的情況，許多雙語教師無法有時間和精力參與培訓。

（2）在雙語教師對培訓的滿意度方面，問卷涉及3個問題：“對這次培訓是否滿意”、“如果下次有此類培訓是否還愿意參加”、“哪些課程很滿意”。對前兩項的態(tài)度，均有超過93%的被調(diào)查者回答很滿意，以后此類培訓也愿意參加，顯示出絕大多數(shù)教師都愿意參加培訓課程，對培訓的需求很高，教師個人的培訓意愿非常強烈。

（3）在教師對培訓期望值方面，問卷和訪談中雙語教師反應(yīng)培訓方能夠進行跟蹤性的指導，調(diào)查中92.3%的雙語教師在雙語教學工作中最期望的是改進雙語教學效果。結(jié)合訪談內(nèi)容，大多數(shù)雙語教師認為改進雙語教學效果應(yīng)該是參加培訓的最大期望。在培訓中，形式多樣，內(nèi)容豐富，但是培訓后能有跟蹤性的指導這不僅對雙語教師培訓效果有所幫助，而且會為培訓方今后培訓方向和策略的制定提供現(xiàn)實依據(jù)。

（4）在教師對培訓的效果方面，問卷設(shè)計了包括“有沒有主動地將培訓的理念應(yīng)用在教學中”、“在教學中遇到的困難是否可以在培訓中的到幫助”、“對培訓后感覺效果如何”等問題。其中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：30.2%的教師選擇了將培訓的教學方法運用到了平時講課中，25.4%的教師選擇了有點效果。僅有10.3%的教師反饋希望在基本的多媒體運用技術(shù)方面也得到培訓。結(jié)合訪談情況可以看出，由于雙語教師的水平參差不齊，對培訓的效果反應(yīng)也有很大反差。部分雙語教師認為培訓效果非常滿意，也會在平時授課時運用到培訓的理念。部分雙語教師認為還需要基本的漢語水平和相關(guān)的多媒體運用方面的培訓課程。

三、雙語教師培訓的建議與對策

1.觀念轉(zhuǎn)變

雙語教師培訓不等于第二語言學習。[1]由于應(yīng)試的考核制度，將雙語教師培訓發(fā)展為第二語言學習，這將是狹義的概念。目前，轉(zhuǎn)變雙語教師的考核觀念，讓雙語教師在掌握語言的基礎(chǔ)上同時理解跨文化差異，最終是讓雙語教師能夠成為“雙語雙文化、雙語雙能力”即“雙師型”人才。這樣才符合雙語教師標準與職業(yè)素養(yǎng)。對于提供培訓的校方而言，增加文化科目，注入多元文化課程理念，組織雙語教師模擬真實課堂教學，這都是培訓方應(yīng)該注重的。[3]

2.政策轉(zhuǎn)變

對少數(shù)民族雙語教師培訓制定相關(guān)法律法規(guī)。近年來，《國務(wù)院關(guān)于加快民族教育的決定》以及青海省有關(guān)實施辦法，例如《青海省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）實施辦法》等規(guī)定在雙語教師培訓政策支持、方法指導與資金援助等方面發(fā)揮了重要的作用，而且隨著雙語教師培訓必將成為我國發(fā)展民族教育、促進教育均衡和優(yōu)先發(fā)展的一項基本國策。[2]我國雖然對國家通用語言文字進行法律約束，但雙語教育等相關(guān)法律制度仍滯后。制定雙語教師資格的考核標準。完善雙語教師的考核標準，對雙語教師的語言課程、文化課程、班級管理課程等進行考核，對經(jīng)過正式培訓后的合格雙語教師，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。例如美國加利福尼亞州規(guī)定雙語教師必須具有加利福尼亞教師資格證書、擁有雙語教育專家證書或雙語教育跨文化專家證書，而且通過能力標準測試雙語教師的趨勢也開始實施。[3]因此，出臺雙語教師資格考核標準等相關(guān)制度具有現(xiàn)實意義和長遠意義。

3.培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)變

青海省少數(shù)民族雙語教師培訓充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)高校培訓為主體的優(yōu)勢，在青海師范大學和青海民族大學兩所高校承辦雙語教師培訓，建立起集中脫產(chǎn)加遠程函授、教師集中培訓和自主學習相結(jié)合。在調(diào)研中了解到雙語教師對于培訓的機會很少、需求很大、效果不明顯的問題。[5]創(chuàng)新雙語教師培訓模式。隨著雙語教師培訓目標的多元化發(fā)展，中小學雙語教師培訓方式多樣化的趨向日益明顯。比如，培訓時間安排有長有短；培訓方式可以脫產(chǎn)面授，也可以不脫產(chǎn)函授，還可以利用電視和網(wǎng)絡(luò)接受遠程教育培訓；[2]學習以前經(jīng)驗和國外的成果，不同地區(qū)的雙語教師要采取因地制宜地培訓模式與方法。建設(shè)一批專業(yè)性質(zhì)強的雙語教師，增加結(jié)構(gòu)性編制。通過與雙語教師的訪談中得知，現(xiàn)在牧區(qū)結(jié)構(gòu)性缺編很嚴重，語文、數(shù)學老師編制相比美術(shù)、音樂教師編制要多，這就導致牧區(qū)非語文、數(shù)學專業(yè)的老師依舊在教授語文、數(shù)學，美術(shù)、音樂老師依舊稀缺。從而很多雙語教師一直“身兼數(shù)職”。從培訓的角度來看，雙語教師培訓應(yīng)該從專業(yè)性質(zhì)強，分層分面的展開。例如，分不同科目進行培訓，或者在培訓前做初步的調(diào)查，能力不同的教師、需求不同的教師，根據(jù)需求不同重點加強與培養(yǎng)。這樣才能真正的滿足雙語教師培訓需求，增強雙語教師培訓的實效性。

參考文獻：

[1]王鑒，萬明鋼. 多元文化教育比較研究[M].北京：民族出版社，2006；182.

[2]李澤林. 我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓政策研究[J]. 民族教育研究，2010，02：10-15.

[3]李燕. 美國雙語教師培訓制度化及其對我國的啟示[D].華東師范大學，2004.

[4]滕星. 雙語教育概論[M].中央民族大學，2012.

[5]方曉華. 少數(shù)民族雙語教育[M].學苑出版社，2010.