王玉萍

【摘要】探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性特征的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。本篇文章主要從研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則入手，以“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式和“小組合作”學(xué)習(xí)模式為例，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) “任務(wù)型”課堂教學(xué)模式 “小組合作”學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0121-02

前言：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的開展，讓探究型學(xué)習(xí)成為了中學(xué)教學(xué)活動(dòng)課程所采用的主要學(xué)習(xí)方式。從這一教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自身發(fā)展所帶來的影響來看，它可以在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行充分培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生消除被動(dòng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從高中英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育模式下形成的接受式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了提升英語課堂教學(xué)效率的重要方式。對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行探究，可以為高中英語課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新提供一定的幫助。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用原則

（一）生本原則

遵循學(xué)生的主體地位，是新課改對(duì)高中英語教師的教學(xué)工作所提出來的一大重要原則[1]。對(duì)此，教師在對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中也需要把生本原則看作是一大重要的教學(xué)原則。在教學(xué)工作的開展過程中，教師可以通過“因材施教”的教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)和交互式教學(xué)是教師在教學(xué)工作開展過程中可以應(yīng)用的兩種教學(xué)方式。

（二）實(shí)踐性和開放性原則

實(shí)踐性原則和開放性原則也是教師在對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中所無法忽視的兩大原則。為了對(duì)研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，教師可以將一些延伸到課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為教學(xué)情境，這就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的開放性得到強(qiáng)化。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和反思評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思維判斷能力的提升。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的可行措施

（一）“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端因素進(jìn)行突破的重要措施。在對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師需要先從課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身情況入手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置。例如在對(duì)Saving the earth這一英文文章進(jìn)行講解的過程中，教師可以以環(huán)境污染這一熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為“air pollution”“water pollution”和“damage to the earth”三個(gè)方面的內(nèi)容。讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣入手，選擇其中一個(gè)可以進(jìn)行研究。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（二）“小組合作”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

“小組合作”學(xué)習(xí)模式是新課改開始以來，教師所常用的一種教學(xué)模式。教師在對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用的過程中，需要將學(xué)生編為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在教學(xué)過程中為各個(gè)小組布置一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在參與課堂教學(xué)的過程中，小組內(nèi)的各個(gè)成員需要遵循互相幫助的原則。教師在分組的過程中也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自身因素進(jìn)行充分考慮。在對(duì)Necklace這一劇本進(jìn)行講解的過程中，教師可以通過“小組合作”的方式，讓學(xué)生對(duì)文章中涉及到的人物關(guān)系，時(shí)間、場(chǎng)次和各個(gè)場(chǎng)次的主體進(jìn)行分析。這種方式對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)劇本中的主要人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，為了讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到提升，教師在也可以讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)劇本中的內(nèi)容進(jìn)行表演。在筆者看來，“小組合作”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，是對(duì)英語學(xué)習(xí)的開放性特征進(jìn)行強(qiáng)化的過程。在這一教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，學(xué)生是處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位之中的，因而這一教學(xué)方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升。角色扮演等教學(xué)方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的英語表達(dá)能力和探究學(xué)習(xí)能力得到有效提升。因而開放性的教學(xué)方式也就成為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的有效方式。

結(jié)論：探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行提升的有效方式。對(duì)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性特征的強(qiáng)化，已經(jīng)成為了新階段教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，是對(duì)探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行提升的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.探究式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2008.