王慶林

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式閱讀教學(xué)模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的‘挑戰(zhàn)，也是對(duì)老師選擇教學(xué)措施與方法的的‘考驗(yàn)。以重視小學(xué)生在小學(xué)過程的主體地位為基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以問題為引，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣；通過探究式交流合作，提高小學(xué)生閱讀能力；鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外探究，拓展小學(xué)生閱讀范圍。

【關(guān)鍵詞】探究式 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0077-01

一、問題為引，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

“探究”的意義在于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，探討、解決與總結(jié)。探究式閱讀也就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，最后在總結(jié)問題的過程中形成對(duì)新知識(shí)的掌握。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《變色龍》一文時(shí)，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，筆者會(huì)向小學(xué)生提問：“這篇課文中，變色龍身上的顏色是根據(jù)什么而變化的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中尋找答案?！弊屝W(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，有利于促使小學(xué)生在字里行間尋找答案，體會(huì)‘探究的過程。小學(xué)生通讀全文后，會(huì)發(fā)現(xiàn)變色龍的膚色是根據(jù)環(huán)境的顏色來(lái)變化的，有的小學(xué)生會(huì)向筆者提問：“變色龍的顏色為什么會(huì)改變？”筆者則回答：“這位同學(xué)問得很好，因?yàn)樽兩埖哪w色與環(huán)境顏色相似之后，是不容易被獵物或敵人發(fā)現(xiàn)的，這是變色龍進(jìn)行的本領(lǐng)自我保護(hù)?！蓖ㄟ^這樣的問答，小學(xué)生的個(gè)性化思維得到拓展，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

二、通過探究式交流合作，提高小學(xué)生閱讀能力

對(duì)于探究式教學(xué)模式來(lái)說，其中的合作式探究具有較好的教學(xué)效果，比起個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，團(tuán)體化的探究方式更加益于問題解決策略的集思廣益，能夠使深?yuàn)W的知識(shí)得到有效的分解，使小學(xué)生找到解決問題的突破口。尤其對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說，合作式的探究更加具有助學(xué)意義。所以，在課堂中合理地應(yīng)用合作式探究教學(xué)，能夠促使小學(xué)生在交流與合作中發(fā)揮集體思考的作用，從而提高團(tuán)體協(xié)作與綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《黃果樹瀑布》一文時(shí)，筆者選擇利用合作式探究模式來(lái)展開小學(xué)生對(duì)課文的理解與學(xué)習(xí)。筆者設(shè)置了一些問題，以引導(dǎo)小學(xué)生展開合作探討，使保證教學(xué)效果得到保證。例如，‘這篇課文中都是運(yùn)用了哪些比喻的手法？‘作者在文中主要描寫了黃果樹瀑布的哪些特點(diǎn)？等問題，然后讓小學(xué)生分成小組展開合作探究活動(dòng)。在小學(xué)生進(jìn)行探究合作的過程中，筆者還會(huì)對(duì)探討活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，比如，讓小學(xué)生找出介紹黃果樹瀑布“音”“形”“色”時(shí)所運(yùn)用的描寫手法，并讓小學(xué)生思考是哪些描寫讓小學(xué)生覺得‘身臨其境，再讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的朗誦，以加深小學(xué)生對(duì)于課文語(yǔ)言的印象及理解。最后，筆者再通過小學(xué)生總結(jié)出的答案，分析小學(xué)生在閱讀中可能存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而有助于教學(xué)思路的及時(shí)調(diào)整，提升課堂教學(xué)效率。

三、鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外探究，拓展小學(xué)生閱讀范圍

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)，課本語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只是最基礎(chǔ)的一部分，若想切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，離不開小學(xué)生對(duì)課余讀物的揣摩與探討。課外閱讀能夠使小學(xué)生所掌握的探究技巧得到運(yùn)用，并且提高作文寫作時(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)于一些比較深?yuàn)W難懂或蘊(yùn)涵深刻、小學(xué)生無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行較好吸收的知識(shí)，老師完全可以將課內(nèi)探討引伸到課外，使小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，從而提高探究能力的全面性。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《秦兵馬俑》一文時(shí)，當(dāng)小學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)對(duì)本文形成一定的理解以后，筆者設(shè)計(jì)了一些課外探究的問題：同學(xué)們還知道秦兵馬俑有哪些神奇之處嗎？出土秦兵馬俑的秦始皇陵在世界遺產(chǎn)奇跡中占有怎樣的地位？你們知道秦始皇陵修建時(shí)的歷史背景嗎？這些問題勾起小學(xué)生的好奇心之后，也成為小學(xué)生在課外進(jìn)行探究的動(dòng)力，并在探究答案的過程中，對(duì)《秦兵馬俑》這篇課文有更加深刻的印象與更全面的了解，從而提高課外探究實(shí)踐能力，并最終運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文選材廣泛且具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格與教育意義，在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生掌握探究式閱讀的技巧，對(duì)于小學(xué)生提高課文分析、鑒賞能力有著較高的幫助作用，能夠使小學(xué)生體會(huì)到自主探究過程中的‘成就感，拓展小學(xué)生的思維想象力與視野，提高小學(xué)生對(duì)寫作技巧的揣摩與運(yùn)用能力，為培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化思維奠定良好的基礎(chǔ)。老師需要在探究式教學(xué)中鼓勵(lì)小學(xué)生自由表達(dá)想法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文的“探究”欲望。

參考文獻(xiàn)：

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