李晨陽

【摘要】職業(yè)漢語能力測試為解構(gòu)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)提供了多種可能性，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的改革實現(xiàn)大學(xué)語文人文性和實用性的統(tǒng)一，提高民辦高校學(xué)生的漢語運用水平，這是民辦高校大學(xué)語文出路之所在。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 職業(yè)漢語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0032-02

國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC）由我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國內(nèi)語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)等方面的權(quán)威專家開發(fā)研制，是一項專門測驗職業(yè)活動中實際運用漢語能力的國家級語言測試?！案呗毥逃哪康臎Q定了大學(xué)語文的定位是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，但傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程已無力承擔(dān)這雙重重任。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學(xué)語文的發(fā)展帶來了生機和希望”。[1]當(dāng)下，大學(xué)語文課程可結(jié)合民辦高校的自身特點和社會需求，走職業(yè)漢語能力之路，在眾多課程中尋找自己的一席之地。

一、正確定位教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生漢語能力

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，以此為基點去定位大學(xué)語文則不單單是一門通識性人文教育，更應(yīng)該是工具性和人文性的雙重結(jié)合。按照國家ZHC職業(yè)漢語測試大綱的要求，應(yīng)試者只掌握文知識和語法概念能力是不夠的，更需要的是運用漢語的能力和邏輯思維的能力，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試型語文教學(xué)有著極大的區(qū)別，ZHC考察的是能力的高低，不需要死記硬背。葉圣陶說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)，要把聽、說、讀、寫四個字連起來”[2]因此，民辦高校大學(xué)語文課程改革勢在必行，此改革首先是對課程性質(zhì)和目標(biāo)做重新定位，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生處理生活及工作中的實際應(yīng)用漢語的能力作為重要任務(wù)之一，這也是符合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在職業(yè)漢語能力提升的同時提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、改革單一教學(xué)內(nèi)容，豐富多種教學(xué)模塊

民辦高校的大學(xué)語文課程需要教給學(xué)生什么？面對講求“實用性和有效性”的民辦高校而言，大學(xué)語文課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，豐富多種教學(xué)模塊。

1.閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。當(dāng)前多數(shù)高校大學(xué)語文課程在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上尚停留在分析文章主題來理解文章主旨的程度，也有部分老師會通過推薦閱讀的方式來達到鍛煉學(xué)生閱讀的能力，老師也沒有相應(yīng)的考核方式來檢查學(xué)生的閱讀效果，同時，老師的推薦書目也是基于自身喜歡進行，這就存在著年齡差和興趣點的差異，這就需要老師依據(jù)學(xué)生的需要去選擇閱讀材料。此外，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是基于現(xiàn)實需要的選擇。

2.口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。針對職業(yè)漢語的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活和職場中運用簡潔、明了、準(zhǔn)確的語言來表達自己的態(tài)度和觀點以及說服對方的能力。因此口語能力的培養(yǎng)主要包括說話藝術(shù)和說服藝術(shù)，最終實現(xiàn)學(xué)生能夠依據(jù)場合、因人施語、聲情并茂、合乎情理的說話和表述。這在教學(xué)過程中可以采用虛擬場景的方式達到訓(xùn)練，如職場活動中的求職面試、客戶會談、同事交談，社交活動中的結(jié)識異性、朋友交談等生活場景，針對不同情形采用不同講授技巧，達到有的放矢。

3.寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。文章寫作一直起著情感交流、信息傳遞的功用，在當(dāng)下工作中頗具有實用性質(zhì)的應(yīng)用文寫作，學(xué)生因沒有得到有效訓(xùn)練而常常出現(xiàn)格式錯誤、條理不清晰、邏輯性差等問題，這也反映了學(xué)生整體語言表達和寫作能力的缺失。因此，大學(xué)語文課程應(yīng)貼近學(xué)生日常生活和職場，通過“接地氣”的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生達到寫作能力的提升，可根據(jù)求職模塊、商務(wù)模塊、溝通模塊、策劃模塊進行專項講解訓(xùn)練，有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。

三、靈活設(shè)定教學(xué)方法，提高學(xué)生聽課興趣

教學(xué)方式是老師教與學(xué)生學(xué)的具體實施過程，也是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，針對民辦高校的大學(xué)語文課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點，采用靈活多變的教學(xué)方法。

1.情景模擬教學(xué)方法

傳統(tǒng)的授課方式都是“老師唱獨角戲”，一堂課下來老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，對此可以采用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進行，例如白居易的《長恨歌》，因為在高中時期已經(jīng)學(xué)過，就可以讓學(xué)生自己搜集資料，在課堂之上從情感的角度重新闡釋該文章；再如陶淵明的《歸園田居》可以引導(dǎo)學(xué)生以改編的形式將文言文變成劇本，通過角色扮演身臨其境的感受陶淵明的歸隱情懷；在《觸龍說趙太后》、《馮媛客孟嘗君》等說理性文章時，可讓學(xué)生總結(jié)“說”這一部分中的說服技巧，讓學(xué)生在學(xué)中做，在學(xué)中樂，最終轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.多樣化訓(xùn)練形式

大學(xué)語文的人文性與實用性的銜接很大程度上就體現(xiàn)在其授課內(nèi)容的講授與訓(xùn)練上，針對一些實用性、技巧性很強的內(nèi)容就需要老師采取多樣化的訓(xùn)練形式才能保障學(xué)生有效掌握，如針對應(yīng)用文寫作的講解，可采用啟發(fā)式、討論式、誘導(dǎo)式等教學(xué)方法，采用學(xué)生互評、教師點評、師生推薦等多樣化的形式在保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時又增加學(xué)生的自信心。如對《人物介紹》一課的講解，可以依據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，分角色讓學(xué)生模擬求職應(yīng)聘現(xiàn)場，在課堂上要求學(xué)生完成一分鐘的求職應(yīng)聘詞，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

3.組織課內(nèi)外多種活動

在課前，可以組織學(xué)生進行“三分鐘小演講”，學(xué)生依據(jù)某一個話題即興發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力；在課堂上依據(jù)某個觀點可組織小型辯論會，在思辨的同時培養(yǎng)思維嚴(yán)密性和應(yīng)變靈活性；針對文學(xué)名著可以組織讀書報告會，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，豐富讀書量的同時提高學(xué)生的總結(jié)概括能力。此外，還可以成立大學(xué)語文讀書室，由教師和學(xué)生根據(jù)課余時間的閱讀來收集推薦經(jīng)典之作，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點選取合適的書籍推薦給學(xué)生，如余華的《活著》、路遙《平凡的世界》等，以保障學(xué)生在尋找相關(guān)資料和書籍時有針對性，不再大海撈針，提升大學(xué)語文課程的影響力。

參考文獻：

[1]劉必蘭.職業(yè)漢語——高職大學(xué)語文的明天[J].語文學(xué)刊，2009（6）.

[2]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986.

基金項目：

本論文系2016年河南省民辦教育協(xié)會項目《國家職業(yè)漢語（ZHC）視閾下民辦高校大學(xué)語文課程改革研究》的階段性成果