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        淺談高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的探究

        2017-05-31 16:07:45劉愛梅
        關(guān)鍵詞:生物實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告教學(xué)評(píng)價(jià)

        劉愛梅

        摘 要 :生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是生物新課程改革的縮影;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革,是整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文通過對(duì)高中生實(shí)施的“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查,了解和分析新課程的生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)情況。

        關(guān)鍵詞 :調(diào)查報(bào)告 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)評(píng)價(jià)

        新課程高中生物改革,需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否有效落實(shí)、生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能能否全面發(fā)揮、生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生轉(zhuǎn)變、生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)能否順利開展、現(xiàn)代信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否有機(jī)整合等,所有這些方面的改革,都離不開生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新,評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展,以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。因此,從某種意義上說,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是生物新課程改革的縮影;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革,是整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此,本文通過對(duì)高中生實(shí)施的“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)”了解和分析新課程的生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)情況。

        一、 提出問題和作出假設(shè)的能力

        長(zhǎng)期以來,受應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)生已習(xí)慣于那種灌輸式的教學(xué)方法,不愿意也不會(huì)對(duì)老師的講課和教材提出疑問,盲目崇拜,甚至習(xí)題中的錯(cuò)誤答案也不去深入研究,這樣,只能培養(yǎng)出一些會(huì)應(yīng)試的機(jī)器。新課程教學(xué)中,重要的是教師要改變理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把課堂還給學(xué)生,教師當(dāng)好“導(dǎo)演”和引導(dǎo)者,教師把教學(xué)內(nèi)容變成問題刺激,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于提出問題,大膽猜想。我認(rèn)為,敢想敢說,能大膽提問題是實(shí)驗(yàn)探究能力的基礎(chǔ)。因些,可以把學(xué)生質(zhì)疑提問的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一,教學(xué)中,可以設(shè)立學(xué)生檔案,用來記載學(xué)生提出問題的次數(shù),提出的有價(jià)值的問題,最后根據(jù)所記載的成績(jī),折合成分?jǐn)?shù),作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

        二、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法,設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力

        學(xué)生的這種能力,可通過紙筆測(cè)試,要求對(duì)指定的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃,考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,方案的能力,編制計(jì)劃的能力,也可以在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一種教學(xué)情景,要求學(xué)生分組進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng),并進(jìn)行當(dāng)堂展示,同時(shí)記載到學(xué)生檔案中,作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的資料。

        三、重視過程,實(shí)驗(yàn)操作的能力;

        這項(xiàng)活動(dòng),主要通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行,要求利用給定的儀器完成指定的實(shí)驗(yàn),包括儀器的選 擇,調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)的收集與處理等,主要考查學(xué)生能否按自已設(shè)計(jì)的計(jì)劃順利完成實(shí)驗(yàn),選擇儀器,實(shí)施計(jì)劃的能力,正確使用儀器等操作技能。

        四、獲取信息,準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)的能力

        以合適的精度進(jìn)行觀察和測(cè)量,并進(jìn)行科學(xué)地記錄;這項(xiàng)活動(dòng)主要以實(shí)驗(yàn)操作的形式,要求學(xué)生能用文字、繪圖、圖表等形式表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果??疾閷W(xué)生會(huì)看,會(huì)讀,會(huì)記的良好習(xí)慣和能力,這是一項(xiàng)不可缺的環(huán)節(jié),很多學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)完成了,可什么信息和數(shù)據(jù)也沒有記下,更談不上得出正確結(jié)論。因此,要重視學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià),不能只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

        五、實(shí)驗(yàn)解釋分析能力

        應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解釋、說明、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并利用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語以及合適的方式(如原始數(shù)據(jù)、表格、曲線圖等)邏輯清晰地表達(dá)這些信息。這一能力評(píng)價(jià),主要是探究實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行的,也可采用筆試進(jìn)行,對(duì)給定的實(shí)驗(yàn)信息和記錄結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),主要考查學(xué)生的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí),分析論據(jù)得出結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)論據(jù)和過程的能力。

        六、從教學(xué)方法和教學(xué)技巧上體現(xiàn)本節(jié)課“活”

        一方面是教師的教法活,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念得到很好的體現(xiàn),表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分分析后,在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)作了較好的調(diào)整和新的設(shè)計(jì),以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方法訓(xùn)練的探索性實(shí)驗(yàn),并隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教案再進(jìn)行二度設(shè)計(jì),以達(dá)到用教材來教而不是教教材,以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展,從教學(xué)理論和預(yù)期效果看是十分成功的。把驗(yàn)證性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題,改變以往學(xué)生比較被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)局面,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己設(shè)計(jì)與構(gòu)建知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生解決問題,設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)方案。一方面學(xué)生的學(xué)法活,由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容好奇,從而積極投身到探究學(xué)習(xí)過程中去,體現(xiàn)了對(duì)生物科學(xué)的熱愛與興趣,體現(xiàn)學(xué)生勇于探究科學(xué)的精神,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面,小組間通過合作,發(fā)揮集體智慧,設(shè)計(jì)最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,派出代表進(jìn)行交流,而其他小組間質(zhì)疑其方案的科學(xué)性與可操作性,并進(jìn)行小組比賽,看誰做得更好。這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作、探究理念。在課堂中,每個(gè)小組成員分工合作,在教師創(chuàng)設(shè)的情境中樂于探究,不僅獲得知識(shí)、技能,發(fā)展了情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

        總之,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià),是多角度的,全方位的,通過這種實(shí)際操作與書面表達(dá)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考試方式,不僅能夠有效評(píng)價(jià)考生的實(shí)驗(yàn)操作能力,而且能夠有效評(píng)價(jià)考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握能力,是一種行之有效的評(píng)價(jià)方式之一。

        參考文獻(xiàn):

        [1]萬映芳;在高中生物教學(xué)中滲透人文精神教育的研究[D];華中師范大學(xué);2008年

        [2]王艷軍;運(yùn)用評(píng)價(jià)策略促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2009年

        [3]屠曉翠;科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的評(píng)價(jià)研究[D];浙江師范大學(xué);2009年

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