昂尕

摘 要：小學語文教學的方法是多樣的， “教學有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。引導學生用最少的時間，捕捉到最多的信息。

關鍵詞：小學語文； 教學方法 ；提高能力

一、教學方法改革的必然性

應試教育走的是標準化和剛性的管理路子，抹殺了學生的個性，偏離了學生的實際需要，以選拔少數人升學為目的，以考試作為評價學生的主要手段。教師在片面地強調文化知識的灌輸和機械訓練，教學過程模式化，教學方法單一化。讓學生被動、無條件地接受，不管喜不喜歡，能不能學進去，學生只有聽話地死記硬背和做作業(yè)。導致學生不喜歡學習，產生厭學情緒，學習效率不高，教學質量上不去。隨著一系列教學改革措施的實施，素質教育成為教育的核心目標。應試教育體制下的教學方法顯然不能適應現代教育改革的發(fā)展。素質教育重視對學生全面素質能力的培養(yǎng)，而不是僅僅局限在分數上。這就需要教學通過改革教學方法來體現，讓學生獲得知識、能力和情感的升華。

值得一提和需要關注的是搞好素質教育不僅是教育工作者的責任，也是全社會的共同責任；不僅是學校的工作，更是一個綜合性的社會系統工程，需要社會的關注和支持。社會的用人觀、就業(yè)觀；學校、家長的人才觀、教育觀；政府的評價觀、政策法規(guī)、資源利用和支持等都直接影響了素質教育的深入實施。在嚴峻的現實面前，對全社會更廣泛的領域來說，政府的導向作用顯得十分重要，對企業(yè)用人要求，對學校的評價，對社會給予素質教育的理解、支持，都需要政策導向和支持。深化素質教育還需制度保障。素質教育，不僅僅是教育思想的變革，還應是教育體制、教育內容、教育行為、教育評價等一系列的變革。既是改革就必定需要政策、制度的支持，希望出臺相應配套的政策和制度，為深化素質教育保駕護航。

二、教師要辯證地審視學生預習

預習是學習的前奏，讓學生提前對新知識有大致的了解，能聯系以前的知識試圖理解，并把不懂之處找出來，把問題帶到課堂上。這樣，學生在課上聽講就能提高學習的效率，跟上教師的思路，鍛煉自學能力。這些是好的一方面，但是，我們也要看到預習的局限性。學生們通過預習容易有“先入為主”的意識，對了解的知識，課上往往不重視，沒有積極思考的過程，反而對知識的掌握不扎實和深入。因此，學生預習絕不是事先查找答案這樣簡單。

新課本的知識很多時候是以對話形式呈現的，把該給學生思考的部分都呈現出來了，這樣，學生思考的空間小了很多。學生經過預習就會有一個固定的掌握規(guī)律的模式，課堂上的回答常常直接按照書本的答案來，但為什么要這樣想，大部分學生完全沒有思考，探究過程大打折扣。因此，在我的教學設計中，應用部分內容有學生自學，而其他一些內容嘗試去掉預習環(huán)節(jié)。經過實踐，這種方法有其獨到之處。因為，教學過程中的許多內容，確實是需要教師與學生在課堂上當場完成，這也就是所謂的心靈的碰撞或思維的碰撞。如果事先都已經有了先入為主的了解，那么，學生也就不必再去思考，而教師也不必去引導，去激發(fā)。

三、突出學生的吟詠與感悟

語文是母語課程，小學生學習語言的過程是培養(yǎng)和積累語感的過程。語文學習的基本特色在于實踐，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，尤其是通過多形式多用途的吟讀，讓學生感知、體悟言語現象，獲得知識、體驗情感、明曉道理，這是語文教學之“本”，是語文課堂本色化之“本”。這一課，最有特色的設計是以“讀”為主線，領起并貫通全課。先是教師范讀課文，接著讓學生“把自己想象成一只小雞”放聲自讀，將重點句“整個世界都是黃色的呀”“原來世界這么美麗呀”反復品讀，安排學生一個接一個順著自然段連著讀，選擇一段自己喜歡的段落大聲讀，用合適的表情與動作表演讀……到了課尾，課文好像爛熟于心，全班學生幾乎全能出口成誦――全課書聲瑯瑯，童聲悅耳，一派生動鮮活之氣。讀，讓學生感知了詞匯，領略了情境，品悟了生活；讀，使課文散發(fā)魅力，課堂靈動，學生愉悅，“細雨潤無聲”，這樣的教學安排突出了語文味，回到了語文課堂的根本上。

四、豐富教學內容

教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。教師的語言魅力將緊緊地抓住學生的心，很快地把學生帶入文本，較好地理解課文，挖掘文章的深層次含義。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。

教師應該不斷的豐富小學語文課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，需要對小學語文教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇。像對于學習成績比較好的學生來說，語文教材上的內容已經掌握的很全面了，教師應該教授學生一些課本以外的語文知識，從而滿足學習成績好的學習學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較的困難，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步的向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步的使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。教師應該通過上述的方法對小學語文教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高小學語文的課堂教學的效率。

而言之，隨著時代的進步，科技的發(fā)展，國際的聯系和協作，教育也應當有自己的“全球意識”和世界眼光。我們小語教育工作者，應在新的教育理念的指導下，勇于舍棄傳統的落后的教學方法，勇于引入現代的先進的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發(fā)現上做“加法”，只有這樣，語文閱讀教學在新的時期才會有新的突破。