劉永森
摘要:在高中生物教學中,教師與學生參與課堂教學形成師生共振共鳴,直接影響教學過程的優(yōu)化,促使教育目標在課堂教學中落實到位。在教學中教師啟發(fā)學生,通過創(chuàng)設和諧的教學情境和積極向上的教學氛圍,注重師生的參與方式,合理暴露思維與設計智能訓練,構(gòu)建出和諧的高中生物課堂,達到師生和諧共振的最佳教學效果。
關鍵詞:生物課堂;師生共振;學生參與
在高中生物教學中,教師要注重學生知識、能力、情感等方面的發(fā)展,教師與學生參與課堂教學的積極性,參與課堂教學的深度和廣度,是否能形成師生共振共鳴,直接影響教學過程的優(yōu)化,關系到教育目標能否在課堂教學上真正落實到位。教師在課堂教學中達到師生間的和諧共振,就能更發(fā)的構(gòu)建出和諧的高中生物課堂,那么如何才能在教學中達到師生間的和諧共振呢?
一、創(chuàng)設教學情境,奠定師生共振的基礎
學生只有對學習活動產(chǎn)生了興趣,才能主動地參與學習,才能達到師生對學習內(nèi)容產(chǎn)生共振的良好效果。教學中要激發(fā)學生主動參與,引起師生共振,關鍵是教師要為學生創(chuàng)設各種教學情境。聯(lián)系教材,設計出不同的教學情境,激發(fā)學生學習新知的愿望,例:在設計“細胞質(zhì)壁分離及復原”實驗時,先以學生了解的生活現(xiàn)象如萎蔫的青菜放入清水中,菜會硬挺而引出當細胞內(nèi)外出現(xiàn)濃度差時會發(fā)生滲透作用的情境,接著教師通過演示,再次創(chuàng)設情境,使學生親眼觀察選擇透過性膜兩邊濃度不相等時,水分子進入,使膜內(nèi)體積增加,玻璃管液面上升這一現(xiàn)象,通過這一過程創(chuàng)設情境,學生參與的積極性大增,使師生對同一教學實驗產(chǎn)生了共振,學生再根據(jù)實驗材料自行設計實驗方案來觀察細胞質(zhì)壁分離及復原現(xiàn)象。又如:在設計有絲分裂和減數(shù)分裂的比較的復習時,創(chuàng)設如下教學情境,用多媒體課件展示不同分裂時期的細胞圖,請學生識別,排出分裂順序,然后師生共同總結(jié)規(guī)律,再讓用坐標圖概括出兩者的變化規(guī)律,通過這樣的情境,可促使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),認思增趣。教師在組織教學活動時,創(chuàng)設各種問題情境來激發(fā)求知的情感和興趣,培養(yǎng)求知的能力,讓學生能自己學,主動學。創(chuàng)設教學情境是開導學生領悟之源的最好方法,是激勵學生努力達到教學目標的外驅(qū)動力,是實現(xiàn)教學過程中師生共振的基礎。
二、注重參與方式,增大師生共振的深度
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。靈活運用各種學習參與方式,將其落實到日常教學過程中,勢必會對促進學生有效參與,推動師生共振的效果。在教學過程中可以嘗試師生角色互換,在教學活動中,在教師指導下,讓學生參與教學方案的設計,上課時師生位置顛倒,讓學生走上講臺,教師當聽眾,并且通過角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為,使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通,情感上的互融和教學上的相長,讓師生相互理解,對學習的內(nèi)容產(chǎn)生共振;在教學過程中讓學生提問也是一種學生參與課堂教學的方式,教師不僅鼓勵學生在課上質(zhì)疑,也可以在教室里設一個質(zhì)疑本,鼓勵學生將不清楚的問題寫在本子上,教師和同學們一起仔細分析,達到共振共鳴的效果;還可通過指導學生繪圖,使學生直接參與,在動中求學,是一種有效的難點突破的方法,如:學生在課上或課后繪制細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等;中學生自尊心比較強,喜歡表現(xiàn)自己,在生物課堂上,可以采取小組競答的形式,調(diào)動學生參與的熱情。如講授光合作用的過程時,將學生分成若干個小組,讓學生用5分鐘時間自學光合作用的過程。教師選擇一些相關的典型的題目寫在幻燈片上,然后組織學生搶答;還可以布置學生動手制作模型。讓學生在動手參與制作中,發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題,同時印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。通過在高中生物課堂教學中,師生與各種方式參與到教學中,學生不僅對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣,而且?guī)熒趯W習中達到了共振的效果。
三、合理暴露思維,保證了師生共振的進行
教師要有意地采用適當?shù)姆椒ㄉ钊肴娴牧私鈱W情, 思維暴露是老師和學生雙方各自將自己思維展示給對方,亮出真實的自我的一種方法。首先,老師在教學過程中根據(jù)學習的內(nèi)容有意對該門學科的研究方向進行思維暴露。其次,教師對本節(jié)課教學目標、課堂的教學設計,教學難點的分析、教學重點的劃分等也應及時適當?shù)慕o學生進行分析。最后,教師應運用啟發(fā)誘導的方式,暴露學生真實的思維,以突出學生的主體地位,教師在課堂上創(chuàng)設情景為學生提供發(fā)言的機會。只有這樣才能準確及時地把握從學生暴露的信息,可以對教學節(jié)奏、難易程度進行適度調(diào)整,對癥下藥的進行教學活動。實際上,教學中的多種教學活動,包括:備課、上課、批改作業(yè)、答疑、組織考試、出題閱卷、試卷分析等,都是在三方思維暴露的基礎上進行的。使學生不僅了解教材的整體布局、教師的教學動機和教學重點,還可清晰的把握教師教學的思維過程及對重點難點的思維方式,提高學生的思維能力。
四、通過智能訓練,強化師生共振成功的喜悅
在生物課堂教學中,設計有針對性的課堂智能訓練,通過師生的參與討論,使學生在訓練中實現(xiàn)自我,激發(fā)其主動性,培養(yǎng)邏輯思維與口頭表達能力,而且也能體會到師生間的親近感,如在學習分離定律與自由組合定律的應用時,根據(jù)教學目標設計一些達標性的練習,誘導學生運用基礎知識去解決一些實際問題,加深對知識的理解和鞏固,使本節(jié)課的主要內(nèi)容,要點通過練習題更精確更有條理在學生大腦中再一次換醒,老師能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足,在師生教學信息的雙向傳遞中使不同層次的學生都從學習的成功中體驗到動腦思考的樂趣,老師也可在學生中看到教學的效果,而達到師生情感共鳴的美妙境界。
總之,在高中生物教學中教師要充分了解教學對象,及時發(fā)展現(xiàn)有教學思路的異步現(xiàn)象,適當調(diào)整教學思路,讓學生通過對教學活動的積極參與充分顯示其主體地位,教師對學生進行啟發(fā)誘導。師生之間相互激勵,情感默契,在教學中教師啟發(fā)學生,學生反饋教師,創(chuàng)設和諧的教學情境和積極向上的教學氛圍,達到師生和諧共振的最佳教學效果。