郭慶梅

【摘要】英語作為當(dāng)代的社會交際工具之一，在學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性日漸突出，初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語生涯中的中流砥柱，對之后的高等英語學(xué)習(xí)起到重要的奠基作用，因此初中英語教師更是要注重日常教學(xué)方式方法，以求獲得更佳的課堂效率。初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引進可以將英語閱讀化繁為簡，幫助學(xué)生高效解決英語閱讀的難點和重點。本文將通過具體的教學(xué)實踐，簡述如何在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 具體運用

思維導(dǎo)圖又被成為心智圖，是一種具有發(fā)散性思維的圖形工具，該方式雖簡單但卻及其有效，思維導(dǎo)圖利用圖文并重的技巧，將各級的主題關(guān)系用相關(guān)層次圖形表示出來，并將圖形、顏色等易于記憶的元素賦予給各個主題關(guān)鍵詞。

一、利用思維導(dǎo)圖制作閱讀圖表，直觀了解文章內(nèi)容

思維導(dǎo)圖最直觀的表現(xiàn)方式就是制作圖表，圖表可以體現(xiàn)文章各個段落的關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠更快的掌握文章框架，對全文內(nèi)容有個全面的掌握。然后再通過每個部分的依次比較，就可以掌握細節(jié)和部分重難點，這要比學(xué)生盲目的閱讀全文效率高出很多。學(xué)生在圖表的幫助下，可以利用已經(jīng)掌握的知識進行延伸性思考和想象，就能體會到作者通過文章所傳遞的價值觀和情感，這才是英語閱讀教學(xué)中的重中之重。例如在《Im watching TV》中sectionA1b的課文閱讀中，教師可以讓學(xué)生通過課文內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖表格制作，以人物為單位并以此列表格，表明每個現(xiàn)在的狀態(tài)，心中的想法以及將來的狀態(tài)，接著就有了以下的表格。

通過以上表格，學(xué)生可以清楚的看出每位人物的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀的時候就能更加清楚文章所要表達的中心概念和細節(jié)分布，就不會產(chǎn)生事件的混亂，這對于剛接觸英語閱讀的初中生來說可以有效增強學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其閱讀寫作能力

一切的英語閱讀學(xué)習(xí)都是為了英語寫作做準備，思維導(dǎo)圖可以利用其對思維的延展性類開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來培養(yǎng)他們的閱讀寫作能力。學(xué)生在閱讀英語文章時，也可以成為思維導(dǎo)圖的開發(fā)者，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象能力，既利用現(xiàn)有的文章內(nèi)容，又可以對人物行為和背景介紹產(chǎn)生大量的思考和想象，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，都是以教師作為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在一個固定的思維下根據(jù)閱讀題目去文章中尋找答案，一般都是以單詞找單詞，對文章內(nèi)容一知半解，更不要說從中得到的寫作能力，這并不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。因此要讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，有一個獨立自主清晰的閱讀思路，把握閱讀材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，最終化為所用。例如，在《How do you make a banana milk shake》的閱讀教學(xué)中提出Translate the title“How do you make a banana milk shake”？Who can read the new words for us？的兩個問題，再讓學(xué)生 根據(jù)這兩個問題進行思維導(dǎo)圖制作，在回答這兩個問題時也可以寫一些英語小短文。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的過程中所具有的活躍思維是高效學(xué)習(xí)必不可少的。

三、利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生整合歸納知識點

復(fù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的末端，雖然處于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的末端，但是其重要性卻一點都不比其他環(huán)節(jié)差。一個高效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練不但能幫學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，更能為接下來的新課起到一個承接作用。因此，復(fù)習(xí)有必要引起廣大教師的足夠重視。教師在進行單元復(fù)習(xí)的時候，要注意通過思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會積極自主的學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，只有在此狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的熱情。在傳統(tǒng)的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是機械地讓學(xué)生背誦與抄寫，然而這種千篇一律的復(fù)習(xí)教學(xué)方法不但效率低下，甚至可能由于其枯燥性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)初中英語的抵觸情緒，久而久之形成惡性循環(huán)。此外，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)避重就輕，往往只注重復(fù)習(xí)每個章節(jié)本身的知識點，而忽略了初中英語其實是個完整的知識架構(gòu)。因此復(fù)習(xí)教學(xué)除了要強調(diào)章節(jié)本身的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對各個知識點之間的問題進行串聯(lián)，如此一來各個章節(jié)的知識點也就能融會貫通了，學(xué)生面對多變的題型時也就能更加的游刃有余了。而思維導(dǎo)圖就能做到這點，所以在進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，思維導(dǎo)圖的運用至關(guān)重要。例如，在講解“時態(tài)運用”與“書面表達”時，就可以運用思維導(dǎo)圖，教師可以將“進行時ing”、“過去式ed”、“將來時will”在各種語境下的使用和在書面表達中的運用實例整理成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰的理解在書面表達中各種時態(tài)的具體運用方法。

結(jié)語：初中生具有豐富的想象力和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該利用初中生的這一天性并積極加以開發(fā)，運用思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的這一特性發(fā)揮最佳效果，該教學(xué)方式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，同時也鞏固了學(xué)生的知識脈絡(luò)，全面提高了初中英語閱讀教學(xué)的水平。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016，（17）：138-141.