王冬麗

【摘要】葉圣陶做為我國著名的教育家，提出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教師的教學(xué)工作開展最重要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠通過自己的思考達(dá)到自學(xué)能力的提升?；诖耍疚木腿~圣陶思想指導(dǎo)下小學(xué)生英語質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望可以為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 質(zhì)疑能力 教學(xué)質(zhì)量

前言

英語一直都是小學(xué)教學(xué)中非常重要的科目，其在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、溝通能力等方面具有非常重要的作用。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)關(guān)注更多的是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠。在葉圣陶先生教學(xué)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在思考的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)尤為重要。因此，小學(xué)英語教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓“教”成為“不教”的前提。

一、質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)敢于提問的精神

葉圣陶先生提倡學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如果學(xué)生習(xí)慣于只學(xué)不問，任何問題只求一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，那么對于任何知識的學(xué)習(xí)都不會得到好的學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和精神至關(guān)重要。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，便非常注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者在《Do you like winter？》教學(xué)過程中，便通過此題目開展質(zhì)疑氛圍的營造。筆者讓學(xué)生們組成小組，讓小組成員之間就季節(jié)展開對話，一方面詢問同伴所喜歡的季節(jié)，另一方面了解自己喜歡某一個季節(jié)的原因。通過這樣的方式，同學(xué)們彼此之間進(jìn)行提問，促使每一個被提問的學(xué)生進(jìn)行思考，在同學(xué)回答的有所出入的時候，或者英語語法應(yīng)用出現(xiàn)錯誤的時候，同學(xué)們還會進(jìn)行彼此指點，通過這樣的方式，課堂質(zhì)疑氛圍被烘托出來，學(xué)生也更加喜歡在這樣的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)路徑的思考。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。氛圍的營造不僅可以讓學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣得以更好養(yǎng)成，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到激發(fā)，對于學(xué)生質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力等多方面能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、質(zhì)疑方法，培養(yǎng)善于提問的技巧

學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識的地方，這些困惑就是學(xué)生要質(zhì)疑的內(nèi)容。葉圣陶先生提倡教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要注重方法的引導(dǎo)，通過適當(dāng)方法教學(xué)的開展讓學(xué)生能夠?qū)ふ业阶罴训膯栴}解決路徑，讓學(xué)生通過質(zhì)疑方法的應(yīng)用達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升，以及對重點知識的深化理解。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，在新舊知識銜接過程中，要注重質(zhì)疑方法的教授，力爭在教學(xué)中做到“授之以漁”。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，便注重做到了方法的教授。筆者在進(jìn)行《This is my father》教學(xué)過程中，通過課程的教學(xué)讓學(xué)生熟悉This is my father.等文章內(nèi)容，然后從中“提取”出“This is…”的句型，讓學(xué)生其句型的構(gòu)成方式。之后，筆者則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如何讓這樣一個陳述句轉(zhuǎn)變成為否定句。筆者通過一個知識點的拓展，讓學(xué)生了解到任何一個“點”都存在無限拓展的可能性，讓學(xué)生了解到只有對一個問題多進(jìn)行思考，才能夠讓知識點得以拓展和蔓延。

通過就一個知識點進(jìn)行延伸的質(zhì)疑方法，能夠讓學(xué)生了解到其質(zhì)疑思想的重要性，才能夠讓學(xué)生尋找到更好地學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以拓展。而這，也正是踐行葉圣陶先生思想的重要路徑。

三、質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)深度提問的思維

學(xué)生從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑是一個量的積累，從善于質(zhì)疑到善于釋疑，無疑是一個質(zhì)的飛躍。教師要使學(xué)生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生變不敢問為敢問，變不會問到會問，從而提高質(zhì)疑質(zhì)量。葉圣陶先生注重的便是對學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生的質(zhì)疑精神變成習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生對任何事都不斷進(jìn)行提問，才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在此過程中慢慢萌芽生長。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)英語《Do you play ...？》教學(xué)的過程中，便讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入到生活中，在進(jìn)行課余活動過程中，在進(jìn)行生活過程中，都通過提問的形式進(jìn)行思考，從而讓思考進(jìn)入到學(xué)生的生活中，讓質(zhì)疑精神充滿學(xué)生的周圍。筆者會組織學(xué)生進(jìn)行籃球活動，組織學(xué)生進(jìn)行羽毛球活動，在活動開展之前，筆者都會讓學(xué)生進(jìn)行提問：“Do you like basketball？”“Do you know the basketball skills？”之后再讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行活動開展，讓學(xué)生的各項技能得以提升。也讓質(zhì)疑精神潛移默化地融入到學(xué)生的思想之中。

質(zhì)疑精神的培養(yǎng)并不是一朝一夕的工作，其需要教師的細(xì)微觀察，需要教師組織能力的開展，以及與學(xué)生的深入溝通，只有讓質(zhì)疑的精神被學(xué)生們所秉持，才能夠讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

葉圣陶先生所提倡的質(zhì)疑能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注和重視，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中做好質(zhì)疑精神的傳承，讓學(xué)生在思考中前行，讓學(xué)生在質(zhì)疑中前進(jìn)。讓學(xué)生的全面綜合能力得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊聰，俞愛宗，于超.批判視域下我國小學(xué)英語課程改革的反思與展望[J].教育探索，2015，（07）：38-40.