桑偉清

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科思維能力的有效培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)，并提升能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行聯(lián)想和想象，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷的提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 留白 課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)也在不斷的強(qiáng)化師生互動(dòng)，在對(duì)英語(yǔ)課程的體驗(yàn)和構(gòu)建中不斷獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、導(dǎo)入留白，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于課堂，教師要能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系到實(shí)際的生活，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果在導(dǎo)入之后留白，能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 《At Christmas》這個(gè)單元時(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用：First、Next、Then、Finally這些關(guān)于順序的詞的運(yùn)用。教師在課堂開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)，先給學(xué)生留白，讓學(xué)生想一想圣誕節(jié)的哪些習(xí)俗，之后讓學(xué)生進(jìn)行分享，之后讓學(xué)生制作Christmas cards，熟悉First、Next、Then、Finally等的運(yùn)用。又如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《How do you come to school？》這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以通過(guò)展示一些交通工具的圖片，然后導(dǎo)入：“Do you like it？How do you do come to school？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠在分享自己上學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)學(xué)習(xí)新知，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提問(wèn)留白，發(fā)散學(xué)生思維

對(duì)于課堂，更多的時(shí)候是學(xué)生之間思想的相互碰撞，他們通過(guò)在課堂中的相互探討以及互相交流，提升課堂的有效性。一般來(lái)講，教師通過(guò)問(wèn)題的生成，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Then and now》這個(gè)單元時(shí)，重點(diǎn)是掌握：“... years ago，... could/could not... Now，...”這樣的句式，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生展示自己上學(xué)時(shí)的照片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，向?qū)W生提問(wèn)：Look at this pictures and say something about me.Then，how about me？這樣充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在觀察和對(duì)比老師的前后差距中，說(shuō)說(shuō)對(duì)老師變化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的回答中展開(kāi)自己的想象，感受一般過(guò)去式和一般現(xiàn)在時(shí)的句式。通過(guò)這樣的方式，一方面，活躍了課堂的氛圍，另一方面，又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的課程內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、拓展留白，豐富學(xué)生積累

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們并不是機(jī)械而簡(jiǎn)單的接受來(lái)自于文本的內(nèi)容，而是應(yīng)該在教授的積極主動(dòng)參與中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和完善。例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，書(shū)本上出現(xiàn)的很多詞匯是學(xué)生節(jié)日詞匯是學(xué)生生疏的，如：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，如果教師在教授的過(guò)程中，讓學(xué)生介紹這些節(jié)日，學(xué)生很多時(shí)候都是無(wú)從下手，有很多學(xué)生甚至?xí)f(shuō)：老師，中秋節(jié)怎么說(shuō)??？餃子怎么說(shuō)??？等等，這些都不利于學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠在課堂中豐富自己的積累。也就是說(shuō)，教師可以做些調(diào)查，列出相關(guān)的補(bǔ)充詞匯，有效的拓展學(xué)生學(xué)生在語(yǔ)言上的空間。通過(guò)這樣的方式，讓每一位學(xué)生都能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好的豐富和開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，讓整個(gè)課堂迸發(fā)出別樣的魅力。

四、情感留白，傾聽(tīng)學(xué)生心靈

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視對(duì)學(xué)生人文情感的培養(yǎng)，學(xué)生的許多智慧火花與情感表達(dá)是在教學(xué)留白中迸發(fā)出來(lái)的。對(duì)于之前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，全憑教師孜孜不倦的教導(dǎo)師不行的，教師要把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉自己的思維，讓學(xué)生的智慧火花在教學(xué)留白中迸發(fā)力量。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Our animal friends》時(shí)，學(xué)習(xí)了書(shū)本上關(guān)于動(dòng)物的介紹之后，教師就可以將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，讓學(xué)生在小卡片上畫(huà)出自己的animal friend，并在相應(yīng)的背景音樂(lè)的襯托下，在小組內(nèi)交流自己畫(huà)好的卡片，介紹自己的animal friend，然后鞏固句型：Do you have an animal friend？Does it have …？讓學(xué)生在靜靜的交流之中，自由的展現(xiàn)自己，訴說(shuō)自己的“朋友”，進(jìn)而給學(xué)生提供情感熏陶的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有展現(xiàn)自己的情感上依托的平臺(tái)，更好的促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不必過(guò)多講解，而是要留下較多的學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自主想象，自主思維；有效拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，使得他們之間的交流更真實(shí)、更豐富。只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)才能更靈動(dòng)、更精彩，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激活課堂，獲得課堂教學(xué)的高效?！傲舭住币械姆攀福胁豢煞湃味鵀?，這就要求教師必須科學(xué)地把握留白的“留”，才能做到“留而不流”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍.藝術(shù)“留白”，讓思維在想象中綻放——淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的“留白”策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（06）：146-147.