劉宏軍

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，各地區(qū)小學(xué)也積極配合改革活動(dòng)的發(fā)展不斷對(duì)自身辦學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，小學(xué)教育質(zhì)量得到了明顯的提升。但是在這一過程中，不少小學(xué)對(duì)學(xué)校管理規(guī)范化問題相對(duì)忽視，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校規(guī)范化管理對(duì)教學(xué)改革的重要意義，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理效果不理想，不利于小學(xué)教育質(zhì)量的整體提升。因此，在推進(jìn)小學(xué)教育改革的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理規(guī)范化的重視，解決當(dāng)前管理過程中存在的問題，促使管理效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理 策略

1、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理工作中存在的問題

1.1 管理制度建設(shè)存在缺陷

有關(guān)調(diào)查研討指出，當(dāng)時(shí)，中國(guó)大多數(shù)小學(xué)在施行校園管理的過程中并未創(chuàng)設(shè)相對(duì)完善的鼓勵(lì)和束縛準(zhǔn)則，嚴(yán)重影響了管理人員的積極性與主動(dòng)性。有些管理人員不愿意參加責(zé)任范圍以外的管理活動(dòng)，主動(dòng)參與管理的相對(duì)較差，乃至現(xiàn)已構(gòu)成有些老師和學(xué)生無法依照新課改的要求完結(jié)課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不良影響。

1.2 將學(xué)生管理作為主要管理內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，學(xué)生一直是被管理者，而老師和校園其他教職員工則是管理者，因此學(xué)校管理將學(xué)生作為管理要點(diǎn)，沒有意識(shí)到老師管理的主要性。這一問題的存在致使有些小學(xué)老師的教研能力參差不齊，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化缺乏，致使學(xué)生無法承受體系的教學(xué)和輔導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間如此，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，乃至束縛學(xué)生的將來展開。

1.3 學(xué)校管理過程中重硬件管理

硬件管理和軟件管理同屬于校園管理作業(yè)的主要組成。只要統(tǒng)籌二者的管理，才能夠獲得良好的管理作用?？墒窃诂F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷引入到小學(xué)教學(xué)體系后，校園為了增強(qiáng)本校教學(xué)的“現(xiàn)代性”，一味地引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并注重教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和管理，對(duì)老師的進(jìn)修和老師的培育則相對(duì)忽略。學(xué)校教學(xué)管理走向誤區(qū)，校園管理作業(yè)的作用無法得到充分表現(xiàn)，嚴(yán)重束縛了校園整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4 學(xué)校管理中對(duì)師生關(guān)系管理相對(duì)忽視

良好師生關(guān)系的構(gòu)建是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園認(rèn)同感和歸屬感，活躍老師教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的主要保障。可是在當(dāng)前中國(guó)的部分農(nóng)村小學(xué)中，校園管理作業(yè)的展開相對(duì)忽略師生關(guān)系的構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)依然以老師的解說和學(xué)生的被迫承受為主，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好缺乏，不僅對(duì)目前的學(xué)習(xí)作用產(chǎn)生不良影響，也不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推動(dòng)。

2、積極推進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的措施

2.1 約束媒體報(bào)道不實(shí)的行為，重塑教師正面的社會(huì)形象

隨著信息時(shí)代的到來，媒體上常常報(bào)到了老師隊(duì)伍中的極少數(shù)墮落分子有違師德的做法，這確實(shí)令人震驚，也嚴(yán)重的損傷了老師在社會(huì)上的形象?？墒遣荒軐?duì)老師的師德“一棍子打死”，這樣的敗類畢竟是少數(shù)。小學(xué)老師是很辛苦的職業(yè)，媒體應(yīng)當(dāng)對(duì)弘揚(yáng)崇高師德的業(yè)績(jī)多報(bào)導(dǎo)，重塑老師正面的社會(huì)形象，才能傳播社會(huì)正能量，而不能為了大眾獵奇心思，以夸大報(bào)導(dǎo)老師負(fù)面新聞為噓頭，這么終究使全部社會(huì)損失品德標(biāo)桿。

2.2 加強(qiáng)小學(xué)校園文化建設(shè)，全方位滲透德育教育

小學(xué)校園文化建造。小學(xué)應(yīng)當(dāng)常抓不懈小學(xué)生品德教學(xué)以及文明做法養(yǎng)成教學(xué)。首先，要發(fā)揮好校園網(wǎng)、樓道櫥窗、班級(jí)板報(bào)、校園廣播的宣傳教育作用，教學(xué)小學(xué)生怎么養(yǎng)成良好的文明做法標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校還應(yīng)通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練和培育學(xué)生的良好做法與習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸內(nèi)化成學(xué)生自主管理的做法，構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)校德育處還應(yīng)擬定切合實(shí)踐的小學(xué)生平時(shí)做法管理準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則應(yīng)充分考慮小學(xué)生心思特征，不能假、大、空，不能粗暴粗野，充分表現(xiàn)育人功效。另外，教務(wù)處應(yīng)該要求學(xué)科教學(xué)浸透德育教學(xué)。一方面讓老師在教學(xué)教材知識(shí)的同時(shí)，尋找適宜的關(guān)鍵浸透人文情懷教學(xué)，培育小學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。另一方面，學(xué)校管理層應(yīng)創(chuàng)造條件編寫校本德育教材，并施行和樹立小學(xué)生品德評(píng)估手冊(cè)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的品德做法。

2.3 讓每位老師參與學(xué)生管理

經(jīng)過調(diào)查，在小學(xué)，許多授課老師自個(gè)所帶的班級(jí)學(xué)生在講堂上出現(xiàn)問題，都會(huì)找到班主任來處理。如果看到不是自個(gè)所帶班級(jí)的學(xué)生的不文明做法很少干預(yù)。作為老師，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不妥做法都應(yīng)及時(shí)給予阻止和教學(xué)，這是老師師德內(nèi)涵的一種請(qǐng)求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師積極參加參加學(xué)生管理，提高老師參加校園管理與學(xué)生管理的熱心。

2.4 建立合理的小學(xué)生規(guī)章制度

小學(xué)生自覺性低，標(biāo)準(zhǔn)性弱，對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教學(xué)，離不開一些規(guī)章準(zhǔn)則的束縛。但是許多校園的規(guī)章準(zhǔn)則都是對(duì)國(guó)家方針政策的照搬照抄，太微觀，太抽象，沒有實(shí)踐的可操作性。所以農(nóng)村小學(xué)校園應(yīng)當(dāng)擬定契合小學(xué)生心理特征的、詳細(xì)、可量化的規(guī)章準(zhǔn)則。如：小學(xué)生一日做法標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包括進(jìn)校規(guī)矩，課堂規(guī)矩，離校規(guī)矩，課間規(guī)矩，每一個(gè)規(guī)矩里面應(yīng)當(dāng)詳盡詳細(xì)，不能抽象，喊標(biāo)語，否則僅僅一句廢話，沒有任何實(shí)踐意義。

2.5 各種社會(huì)力量輔助學(xué)校管理

小學(xué)生的管理涉及社會(huì)生活各個(gè)方面，因此校園應(yīng)當(dāng)充分利用全部可利用的社會(huì)資源來加強(qiáng)學(xué)生管理。如：聘請(qǐng)校園轄區(qū)的交警來解說交通出行的注意事項(xiàng)，約請(qǐng)轄區(qū)派出所的人員來介紹小學(xué)生怎么做好自我維護(hù)，邀請(qǐng)消防官兵講解如何做好用電用火，退休的“五老”人員作革命傳統(tǒng)教育報(bào)告。這些專業(yè)人士的介紹能夠協(xié)助小學(xué)生培育準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，構(gòu)成良好的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

2.6實(shí)行依法治校，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)

學(xué)校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，實(shí)行依法治校，全面貫徹教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展并具有現(xiàn)代法律知識(shí)的社會(huì)主義高素質(zhì)人才，進(jìn)一步提高全民素質(zhì)。

而依法治校的目標(biāo)就是，增強(qiáng)教育行政部門的法治意識(shí)，最終使得行政管理工作能夠依法進(jìn)行；在學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學(xué)的工作機(jī)制同時(shí)能夠保證學(xué)校的各項(xiàng)制度得到落實(shí)；教師和受教育者的合法權(quán)益通過各種完善的救濟(jì)渠道來得到保障，使學(xué)校的育人環(huán)境最為優(yōu)良；有利于保證貫徹果實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，保證教育的公平性、辦學(xué)方向的正確性，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的法制環(huán)境方便學(xué)校的教育改革與發(fā)展。

實(shí)行依法治校，有利于學(xué)校完成自身任務(wù)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)有很大幫助。

3 、結(jié)論

小學(xué)教學(xué)更是校園教學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此要想提高校園教學(xué)水平、質(zhì)量以及提高校園知名度，有必要加強(qiáng)小學(xué)校園管理。本人作為一名從教小學(xué)教學(xué)的作業(yè)者，深知農(nóng)村小學(xué)校園管理的主要性。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的中心和基礎(chǔ)，只要加強(qiáng)和完善小學(xué)校園管理，才能進(jìn)一步提高校園的整體展開。農(nóng)村小學(xué)生管理作業(yè)撲朔迷離。社會(huì)因素、校園因素和家庭因素都對(duì)小學(xué)生的管理作業(yè)都產(chǎn)生了活躍地影響。要想真正體現(xiàn)“以生為本”的校園管理理念，有必要多渠道、多方位加強(qiáng)小學(xué)生管理作業(yè)。

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