鄭勝太

摘要：主要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變新課標(biāo)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，朗誦的教學(xué)形式在以前的教學(xué)過程中往往是形式單一的，或者處于從屬地位的。以往教師對朗讀這一部分可能不太重視，往往由于課程進(jìn)度趕不上，而沒有讓學(xué)生來朗讀，或是朗讀的方式很單一，缺乏靈活性。在表面上這會使學(xué)生的朗讀興趣降低，會出現(xiàn)朗讀沒有感情，拖拉或是在齊讀時(shí)混水摸魚的現(xiàn)象，從深層上看這些都是不利于學(xué)生對課文的認(rèn)知，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而在新教材中則轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮椭匾慕虒W(xué)手段，所以新課改加強(qiáng)了朗讀的重要性。

關(guān)鍵詞：語文教育；夯實(shí)朗讀；教學(xué)科研

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語文教學(xué)中如何落實(shí)《課標(biāo)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？前幾年，小學(xué)進(jìn)行了新課改，是這歷史性的進(jìn)步。就拿小學(xué)語文來說，小學(xué)語文教學(xué)的目的由之前的指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，到現(xiàn)在的指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文。這中間語言文字和語文雖然只有幾字之差，但是語文的包容性更強(qiáng)。它是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課改的變化對小學(xué)教育的要求也就更高了，這也造成了小學(xué)語文教學(xué)的新的發(fā)展。所以小學(xué)語文新課改教學(xué)新理念有了較大的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)2.正確把握語文教育的特點(diǎn)3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4.努力建設(shè)開反復(fù)而有活力的語文課程。

通過這些新的理念，全面提高小學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)能力。從而達(dá)到新課改的最終目的。其中對語言表達(dá)能力的重視和技巧的提高方面在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變尤其突出。本文以朗誦這一教學(xué)技巧為例，做簡要分析。

朗誦的教學(xué)形式在以前的教學(xué)過程中往往是形式單一的，或者處于從屬地位的。以往教師對朗讀這一部分可能不太重視，往往由于課程進(jìn)度趕不上，而沒有讓學(xué)生來朗讀，或是朗讀的方式很單一，缺乏靈活性。在表面上這會使學(xué)生的朗讀興趣降低，會出現(xiàn)朗讀沒有感情，拖拉或是在齊讀時(shí)混水摸魚的現(xiàn)象，從深層上看這些都是不利于學(xué)生對課文的認(rèn)知，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而在新教材中則轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮椭匾慕虒W(xué)手段。所以新課改加強(qiáng)了朗讀的重要性。甚至出現(xiàn)了只以朗誦為內(nèi)容的，內(nèi)容專一，有深度，有效率的朗誦語文課。朗讀的形式也變得多樣而豐富，如師示范朗誦，教師的朗讀要有啟示作用，以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生齊誦，讀誦，分角色朗誦等等，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生們刻苦的練習(xí)，使朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力?，F(xiàn)以《少年閏土》這一文本為載體，簡略的對小學(xué)語文表達(dá)技巧中朗誦這一手段加以分析。

《少年閏土》是為大家所熟悉的一篇文學(xué)佳作。在新教材背景之下教學(xué)方式與舊教材不同，新課標(biāo)更注重學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)。通過朗誦，學(xué)生可以更清晰的解讀到課文文字背后的內(nèi)容。

在文本內(nèi)容的處理上，新教材增加了對作者的生平簡介，使學(xué)生在了解作者的生平后有對文章進(jìn)一步的了解，也拓寬了學(xué)生對文學(xué)名家了解的知識面。這一類的知識點(diǎn)可以用齊讀的方式，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的記憶。

《少年閏土》一文，采用了倒敘的手法，一開始把閏土介紹出來，抓住了他的外貌、動作、還有語言特點(diǎn)，刻畫出一個(gè)知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。教師用精彩的詩朗誦的語言進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出閏土月夜刺猹的片段，讓學(xué)生填空，幾種不同色彩的景物，加深學(xué)生對課文的熟悉程度，使學(xué)生更容易背誦。通過背誦強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典的景物描寫的感悟力。

文章一共寫了閏土的四件事情，月夜刺猹，雪地捕鳥，撿貝殼和看跳魚兒。往日，都是由老師津津樂道地講解這些故事情節(jié)。新教學(xué)法卻不同，是尊重學(xué)生的選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口。有些學(xué)生喜歡看瓜刺猹，有些喜歡雪地捕鳥等，就讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后把故事情節(jié)用自己的話給大家說說，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情的朗讀課文。這樣的教學(xué)方式會使課堂氣氛一下子活躍起來，通過讓學(xué)生自己讀書，找到描寫閏土的語句，再通過學(xué)生自己的語言，把閏土的形象變成具體的，從而培養(yǎng)了學(xué)生語言的形象感，更好的理解課文索要表達(dá)的深刻蘊(yùn)含的感情。

新課改改變了以往的老師講為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是以學(xué)生為研讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀然后自己領(lǐng)悟的能力。一些重點(diǎn)難點(diǎn)的語句讓學(xué)生自己研讀自己進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會高漲，讀思相結(jié)合，使學(xué)生在研讀過程中活成功的快樂。讓學(xué)生作課堂的主人。

小學(xué)語文有很多種教學(xué)法，而我認(rèn)為朗讀為一種較好的教學(xué)法。通過學(xué)生的自我默讀，快速閱讀，朗讀，帶著問題讀或是齊讀，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀帶來的樂趣。朗讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、評價(jià)能力，有豐富的積累，從而形成良好的感悟。這就是小學(xué)語言表達(dá)所要達(dá)到的最終目的 。

誦讀方式的大量使用，從表面上看是新課改背景下小學(xué)語言表達(dá)技巧的要求的提高所決定的，但是從根本上看，是新課標(biāo)理念中，以學(xué)生為教學(xué)主體的根本觀念的轉(zhuǎn)變決定的。所以筆者認(rèn)為，所有的表達(dá)技巧都是為了最終的教學(xué)目的服務(wù)的，如何讓孩子更好的看世界，讀世界，了解世界才是我們根本的目的，不要讓我們的孩子成為只會寫不會說的啞孩子，只會依樣畫葫蘆不會自己想的傻孩子，語文就在口中，語文就在身邊。

這是本人對于新教改背景下語言表達(dá)技巧的一點(diǎn)淺陋的見解。