【摘要】數(shù)學(xué)來源于生活，高于生活，又服務(wù)于生活。對于低年級小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力來說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該植根于生活，還原于生活，最后應(yīng)用于生活，運用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，最大化地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文以小學(xué)新課程改革為背景，結(jié)合筆者長期的工作經(jīng)驗，從科學(xué)的生活化教學(xué)理念的樹立、數(shù)學(xué)教材和生活的關(guān)連、生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)生活化評價體系的建立等四方面淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點認(rèn)識，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0130-02

對于從幼兒園跨入小學(xué)階段的低年級（1-2年級）小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)對他們是既熟悉又陌生，熟悉的是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會碰到一些基本的數(shù)學(xué)常識，如數(shù)數(shù)，陌生的是他們要接進(jìn)入一個全新的、系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。對于小學(xué)低年級教師來說，首要的任務(wù)是充分、深入了解低年級小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，高于生活，又服務(wù)于生活。筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該植根于生活，還原于生活，最后應(yīng)用于生活，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的方法就是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。本文結(jié)合筆者長期的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點認(rèn)識。

一、教師要確立科學(xué)的生活化教學(xué)理念

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)課要實行生活化教學(xué)，需要教師改變過去只重視教材理論知識的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的生活化教學(xué)理念。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行確立：一是樹立生活化的教育觀，長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，教師、學(xué)校、教育部門將考試分?jǐn)?shù)作為教育的首要目標(biāo)和評價方式，一味重視知識的灌輸而忽視能力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，不善于應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題，這與教育要面向生活、服務(wù)生活的原則背道而馳；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的實用性。二是樹立生活化的教學(xué)觀，教師要將生活融入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗生活、感悟數(shù)學(xué)，同時，通過教學(xué)，使學(xué)生能在生活中自然地運用數(shù)學(xué)，從而反過來促進(jìn)教學(xué)。教師還應(yīng)多注意總結(jié)、交流和反思，依托現(xiàn)有條件，著眼生活、著眼學(xué)生、著眼效果，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在成長的道路上真正的體會到數(shù)學(xué)的無窮魅力。三是樹立生活化的角色觀，就是要求教師要正確看待教與學(xué)的關(guān)系，樹立教師和學(xué)生雙方同是主體的觀念。從目前的情況看，大部分教師也清楚，在教學(xué)過程中只把老師看成是主體，把學(xué)生置于從屬地位的觀點顯然是錯誤的，但在實際的教學(xué)中，要真正地把教師和學(xué)生同置于主體位置，卻還有相當(dāng)難度。生活化的角色觀要求教師如家長，但這個家長角色不是命令型的，而是導(dǎo)師型的，教師要懂得尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，注意自己的一言一行，保護(hù)他們的自尊心和好奇心，讓學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓學(xué)生樹立起“活到老，學(xué)到老”的理念。

二、教師要善于挖掘教材和生活的相通之處，創(chuàng)造性地使用教材

一提起數(shù)學(xué)，人們產(chǎn)生的往往是抽象枯燥的印象，這與我們的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實際有很大的關(guān)系。縱觀這幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教材演變史，我們再審視現(xiàn)行的以人教版為主體的各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就會發(fā)現(xiàn)一個共同點：時至今日，教材中隨處可見的教學(xué)例題仍然是父輩們當(dāng)年學(xué)過的經(jīng)典應(yīng)用題，教材內(nèi)容毫無時代性和創(chuàng)新性可言，這樣脫離學(xué)生生活世界的教學(xué)內(nèi)容往往使學(xué)生不易理解和應(yīng)用，感到乏味和枯燥，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣喪失。要使學(xué)生學(xué)得快樂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就必須符合學(xué)生的生活實際關(guān)注學(xué)生的興趣喜好，教師要善于從教材中挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

例如，人教版的一年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一單元第一課時《數(shù)一數(shù)》，對于現(xiàn)在已經(jīng)接受兩三年學(xué)前教育的低年級小學(xué)生來說，教材上的內(nèi)容是比較簡單的，教師所要做的是把教材內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，用生活化的教學(xué)讓課堂生動有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上，筆者特地拍了幾張校內(nèi)校外的照片，照片上有車輛、校門、教室、課桌等，用投影儀將這些照片投射出來，然后由學(xué)生將照片中的東西進(jìn)行歸類并數(shù)出數(shù)量。通過這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)無時無刻不在我們的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活之中，而且通過物品歸類，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)能力。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

生活化的教學(xué)活動就是要貼近生活，力求再現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與探索研究，教師對課堂活動的設(shè)計能力直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能為的培養(yǎng)。生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是把整個教學(xué)過程置于學(xué)生自己熟悉和喜歡的生活情境之中，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的興趣和動為。生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求從新課導(dǎo)入時就要創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心和興趣。教學(xué)語言要符合生活化特點，進(jìn)行教學(xué)時要注意語言的生動性，要將抽象的數(shù)學(xué)知識用具體的語言進(jìn)行描述，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化、生活化，使學(xué)生易于理解。作業(yè)布置符合教學(xué)生活化形式，課后習(xí)題題目盡量生活化。

例如，在《認(rèn)識米》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，課前筆者先準(zhǔn)備好一支筷子、卷尺、一條1.2米長的毛線等這些學(xué)生日常常見的生活用品作為教學(xué)道具，在情境引入時，先讓學(xué)生們比較這些東西的長短，然后設(shè)問學(xué)生三個問題：一是如何正確運用手中卷尺、學(xué)生尺準(zhǔn)確量出筷子、毛線的長度；二是用適合的計量單位標(biāo)出這些東西的長度；三是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽到的厘米、寸、尺、米相互之間是什么關(guān)系。在教學(xué)過程中，筆者開始只請一位學(xué)生上臺運用卷尺量出這些道具的長度，在正常情況下，這位學(xué)生能順利地量出筷子、手機的長度，并能正確地用厘米作為單位說出它們的長度，但在量毛線的時候，由于低年級小學(xué)生的臂長沒那么長，再加上毛線的軟度，單憑一個人是無法在拉直毛線的同時運用卷尺準(zhǔn)確地量出毛線的長度，這時筆者再請一位同學(xué)上來幫忙，他們共同協(xié)作正確地量出毛線的長度。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，同時也讓學(xué)生懂得合作的重要性。在兩個學(xué)生共同努力下，他們準(zhǔn)確地量出了毛線的長度，并用前面學(xué)過的“厘米”作為單位標(biāo)出長度為“120厘米”。然后，筆者用這個“120厘米”導(dǎo)入課程內(nèi)容。

問：同學(xué)們，在日常生活中，你們陪家長去買超過100厘米的東西時，有沒聽你們家長說給我買100厘米的某某東西？

答：沒有。

問：那么，你們的家長們一般是用什么單位來替代100厘米呢？

答：米。

部分同學(xué)能正確地回答出來，借此回答，筆者按照教學(xué)要求，開始講授“米”的概念以及米與厘米的關(guān)系等等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅讓教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容簡單化，同時，也激發(fā)了學(xué)生們深入觀察生活、思考問題的興趣。在作業(yè)布置上，筆者也盡量讓數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，如量出自己的身高、自己用的筷子或湯匙、自己所睡的床鋪的長度，并分別用“厘米”和“米”作為單元來表述。

四、建立適于教學(xué)生活化評價體系，保障教學(xué)生活化長效性

教學(xué)評價系統(tǒng)支撐起整個教學(xué)活動的運行，教（下轉(zhuǎn)211頁）（上接130頁）師與學(xué)生活動都以它作為標(biāo)桿。建立一個適合教學(xué)生活化的評價體系，才能保障教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)課堂的長期有效開展。筆者認(rèn)為要從兩個方面建立起教學(xué)生活化評價體系。一是數(shù)學(xué)考試方式體現(xiàn)教學(xué)生活化，不但考試題目設(shè)置要體現(xiàn)生活化，而且學(xué)生平時成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度也作為考試考核的一部分，改變一考定乾坤的陋規(guī)，從而給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的包袱而是學(xué)生樂意去做的事情。二是評價內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)生活化，主要是指評價內(nèi)容中注重學(xué)生非智力因素的評價，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)的評價，以學(xué)生自評和教師綜合性評價相結(jié)合，同時要對學(xué)生行為習(xí)慣的評價，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常習(xí)慣，以學(xué)生互評和教師綜合性評價相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)行為習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，02：4-6.

[3]曲連永.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中國校外教育，2015，19：119.

[4]王茂春.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究[J].新課程（上），2015，10：36.

作者簡介：

郭枚乘（1976-），女，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)研究。