吳顯金++劉子建++劉曼玲++姜霞

【摘要】本文提出在電工學(xué)課程教學(xué)中將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為待解決的若干問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找問題解決方案，最后再從解決方案中引出新的疑問和新的教學(xué)知識點(diǎn)的新教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，新模式更符合學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知和探究過程，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法并促使學(xué)生解決問題能力的形成。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué) 教學(xué)設(shè)計 問題引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】TN70 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0026-01

電工學(xué)在高校中是一門非電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，由于它包含了電路分析、電器控制、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)共四部分內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)電工學(xué)課程時常常感覺知識點(diǎn)多，知識面廣、理論抽象，不易理解，學(xué)習(xí)時缺乏激情與興趣，更談不上前后知識的融會貫通。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師課堂上“灌輸式”的教學(xué)模式只注重對教學(xué)內(nèi)容本身的講解，卻忽視了知識背后所存在的問題，更沒有引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的規(guī)律，學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處在被動接收的狀態(tài)，缺乏主動思考、積極參與，因此學(xué)生對知識的理解并不深刻，常常只是為了應(yīng)付考試而機(jī)械地背記知識內(nèi)容。

近幾年來，各高校開始對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此環(huán)境下，本文提出將電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為待解決的若干問題，課前將問題以導(dǎo)學(xué)文件的形式發(fā)送給學(xué)生，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和思考；課堂教學(xué)時，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，然后再思考問題并積極尋找問題解決方案，在問題解決后再從解決方案中發(fā)現(xiàn)新的問題，為以后的課程作準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，采用新的教學(xué)模式更符合學(xué)生對知識和問題的認(rèn)知能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的興趣，促使學(xué)生主動思考，課堂師生互動更為活躍。教學(xué)時間越長，學(xué)生分析問題和解決問題的能力明顯增強(qiáng)。

一、課前教學(xué)的問題設(shè)計

新教學(xué)模式要求授課前教師需將課堂講解的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干需要解決的問題，同時將問題以導(dǎo)學(xué)文件的方式提前發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)文件中所列問題的學(xué)習(xí)，一方面可以知道下次課要講解的內(nèi)容及課程需要解決的問題，另一方面也方便學(xué)生對所列問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，有的放矢地為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

教師在設(shè)計問題時有幾個方面需要注意：一是要對問題進(jìn)行選擇和設(shè)計，使得所提問題緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對問題的解答就是本次講課的主要內(nèi)容。二是所提問題要能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，問題最好與生活密切相關(guān)并具有一定的趣味性和適用性。三是問題難度要適中并具有啟發(fā)性，學(xué)生能憑以往學(xué)過的知識或生活經(jīng)驗來猜測答案，同時也便于教師引導(dǎo)。四是問題的設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)承上啟下，應(yīng)從以前的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，然后在新的解決方法中產(chǎn)生新的問題以為后面的教學(xué)埋下伏筆。最后問題的解決還應(yīng)具有一定的規(guī)律性，這樣學(xué)生不僅容易想到問題的解決方法，而且理解起來會更加深刻。

二、課堂教學(xué)中的引導(dǎo)及問題解決

在課堂教學(xué)中，采用問題分析與解決的形式講解教學(xué)內(nèi)容，一方面問題的引入可以讓學(xué)生從開始上課時漫不經(jīng)心的狀態(tài)轉(zhuǎn)而集中注意力；另一方面對問題所產(chǎn)生的疑惑，讓他們更愿意參與課堂上的師生互動。教師在課堂上的主要精力應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握解決問題的一般方法和規(guī)律，并將前后知識有機(jī)地聯(lián)系起來。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過導(dǎo)學(xué)文件，對所提問題已經(jīng)有一定的了解和認(rèn)識，只要教師引導(dǎo)方式得當(dāng)，學(xué)生會積極地思考和參與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。

同樣以正弦交流電路的分析為例，為了能用直流電路的方法來分析正弦交流電路，教師在引導(dǎo)學(xué)生時首先提醒學(xué)生必須將正弦交流電壓和電流等正弦量轉(zhuǎn)變?yōu)椴蛔兞?。由于正弦量用三要素就可以描述出來，因此只要找出一個量能表示三要素并且這個量是不變的，則變化的正弦量就可以轉(zhuǎn)化成不變量。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生注意觀察中學(xué)學(xué)習(xí)過的復(fù)數(shù)。復(fù)數(shù)的極坐標(biāo)形式可以表示正弦量的兩個要素幅度和初相位，剩下的一個要素角頻率由于在線性電路中不會變化，可以不要表示出來，由此讓學(xué)生自行得出變化的正弦量可以轉(zhuǎn)化成不變的復(fù)數(shù)即相量的結(jié)論。同樣教師還可以通過電路等效的概念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識阻抗的概念，并通過引入阻抗后將交流電路中電阻、電容和電感統(tǒng)一為阻抗，阻抗在正弦交流電路中具有類似于直流電路中電阻的性質(zhì)。教師最后再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，只需要將正弦量轉(zhuǎn)化為相量，電阻、電容和電感轉(zhuǎn)化為阻抗就能完成將交流電路轉(zhuǎn)化為直流電路。

三、課堂參與問題討論的考核

為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動和學(xué)生之間的互動，在教學(xué)過程中專門設(shè)置了課堂表現(xiàn)成績，并把課堂表現(xiàn)成績作為平時成績中最重要的組成部分。

首先，課堂表現(xiàn)成績主要依據(jù)學(xué)生在課堂中講解問題、分析問題、解答問題及向其他同學(xué)提出問題的情況以作為評分依據(jù)。其次，在課堂上還可以搞一些簡單的小測試，一方面小測試的結(jié)果可以檢測學(xué)生對導(dǎo)學(xué)文件中的問題是否預(yù)習(xí)和思考，同時在測試中還可對課堂所討論的問題作一點(diǎn)變化或進(jìn)一步深入，以檢測課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，教學(xué)過程中還將所有同學(xué)分成不同學(xué)習(xí)小組并指定小組長，組長不僅負(fù)責(zé)組織平時對問題的預(yù)習(xí)、討論和指定小組成員參與課堂講解，向其它小組提問。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組成員之間的相互評價結(jié)果也納入到課堂表現(xiàn)成績中。

四、結(jié)論

本文提出了在電工學(xué)課程教學(xué)中采用將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干問題，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、討論并得出解決方案的教學(xué)模式。這種模式極大地提高了師生互動的效果、有效地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式及提高分析問題和解決問題的能力。

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作者簡介：

吳顯金（1971-），男，苗族，湖南鳳凰縣人，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙，博士，講師。

劉子建，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙，博士，副教授。

劉曼玲，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙，博士，副教授。

姜霞，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙，博士，講師。