甘常存

摘要：在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景或與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些即時(shí)、隨機(jī)、意外的信息就是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)資源不會(huì)憑空而至，但往往稍縱即逝。那么教師應(yīng)如何處理生成性教學(xué)資源呢？

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成性；教學(xué)資源

所謂生成性教育資源是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。注重生成性教育資源的開發(fā)，利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。下面就高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何開發(fā)生成性教育資源，談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、對(duì)生成性教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)

生成性教學(xué)資源就是化學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的可被用來為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的各種教學(xué)因素，如：學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問題或是錯(cuò)誤的問題和解答等。

它具有以下特點(diǎn)：

1.非預(yù)設(shè)性，生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)之前不能預(yù)設(shè)的，因此，它不同于教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等基礎(chǔ)性教學(xué)資源，它需要教師在教學(xué)過程中瞬時(shí)捕捉。2.潛在性，生成性學(xué)生教學(xué)資源并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，它隱藏于學(xué)生個(gè)體或群體之中。3.情境性，生成性學(xué)生教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境之中，其生成的內(nèi)容與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性教學(xué)資源生成的平臺(tái)，脫離了具體的教學(xué)情境，生成性教學(xué)資源無法生成。而必修課程是為全體高中生開設(shè)的課程，選取必修課作為生成性教學(xué)資源的開發(fā)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、化學(xué)生成性教學(xué)資源開發(fā)研究

1.學(xué)生是化學(xué)教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者 學(xué)生是教學(xué)過程的構(gòu)成要素。進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，學(xué)生和其他課程資源一樣屬于基礎(chǔ)性資源，也是教學(xué)過程中師生交互作用的出發(fā)點(diǎn)；而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，包括他們的不斷變化的需要、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提出的問題與以及解決問題的思維方式、法以及交流互動(dòng)、表達(dá)的方式等等，都是教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。學(xué)生的主體參與與和諧交往有利于動(dòng)態(tài)資源的生成，而這種不斷變化的、生動(dòng)的“活資源”，又有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及師生的進(jìn)一步交往，是雙向互惠的，互相促進(jìn)的。

2關(guān)于教師角色的思考 按照新課標(biāo)理念，教師不應(yīng)只作為課堂教學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教師，教師要重新定位，教師要做課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要能敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的自主建構(gòu)來完成對(duì)知識(shí)的真正“接受”。這樣才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

3..鼓勵(lì)提問，生成教育資源“學(xué)貴有疑” 疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探求，才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。在化學(xué)課上，如果有演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是表現(xiàn)得很興奮，思維也很活躍，他們常常能從老師的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出一些有價(jià)值的問題，這都是很好的課程資源。教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，并利用好這一課程資源。如學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)時(shí)，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提問，剩余的約4/5的氣體能支持燃燒嗎？這個(gè)問題原不在教學(xué)計(jì)劃之中，但是，我沒有放棄，而是充分地肯定了這位同學(xué)的問題意識(shí)，并及時(shí)組織學(xué)生討論、探究。最后

臨時(shí)補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，把燃著的木條伸入剩余的約4/5的氣體中，木條熄滅了，課堂氣氛頓時(shí)活起來了。又如學(xué)習(xí)“常見的堿”NaOH溶液與CO2反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生提出，CO2與澄清的石灰水反應(yīng)，可以看到有白色渾濁出現(xiàn)的明顯現(xiàn)象；CO2與NaOH溶液反應(yīng)如何才能觀察到有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？我立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。師生討論，得出如下幾種方案：方案一、驗(yàn)證生成物中有Na2CO3。方案二、驗(yàn)證反應(yīng)物中NaOH已減少。方案三、驗(yàn)證反應(yīng)物中CO2已減少 。

4.適時(shí)、適度利用 利用生成性教學(xué)資源要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果利用時(shí)機(jī)不成熟就暫時(shí)擱置；即使是可以開發(fā)利用的生成性資源，在利用時(shí)也要把握一個(gè)度，不一定都要搞“清”搞“透”，有時(shí)只需點(diǎn)到為止，留下一點(diǎn)空白，埋下一個(gè)伏筆，效果也許會(huì)更好。

比如在某次教師的新課例評(píng)比中，必修1《化學(xué)》溴、碘的提取這一節(jié)，有一位教師在介紹溴、碘提取時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的試劑完成《活動(dòng)與探究》實(shí)驗(yàn)1、2時(shí)，有學(xué)生提出了：“老師，CCl4是什么？”，教師鄂然，（課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生已知）然而教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀，我們一起來認(rèn)識(shí)它一下，即時(shí)補(bǔ)充了CCl4與水溶解的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了其不溶于水，且密度大于水的性質(zhì)。該教師在迅速捕捉了學(xué)生的信息――學(xué)生不了解CCl4的性質(zhì)這個(gè)信息，并及時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，將這個(gè)生成資源及時(shí)地加以利用但對(duì)CCl4認(rèn)識(shí)僅停留在與水的互不相溶和密度大小上，對(duì)其進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)留下空白，埋下伏筆。為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能漠視生成性教學(xué)資源的存在，認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)資源的價(jià)值并與預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段相整合，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，才能更好地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功，這符合新課標(biāo)的理念。

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