劉曉斌

本文系2014年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究所立項課題“綜合實踐活動課鄉(xiāng)土資源開發(fā)研究”（立項編號：MJYKT2014-085的階段性成果）

摘要：在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中，盡管它涉及其他課程的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。因此，教師需要將語文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的實效上來，即語文綜合性學(xué)習(xí)要凸顯語文本色，讓課堂充滿“語文味”，散發(fā)語文氣息。

關(guān)鍵詞：初中；綜合性學(xué)習(xí)；語文本色

《語文課程標準》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計思路的論述：“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！睆闹?，我們可以看出不管是加強語文課程與其他課程聯(lián)系，還是與生活的結(jié)合，它的起點都是立足于語文，回到“語文素養(yǎng)”上來的。全面提高語文素養(yǎng)，是語文綜合性學(xué)習(xí)的最終目標。作為語文教師，就要把著眼點放在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，將語文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的實效上來，也就是說要凸顯語文本色，體現(xiàn)“語文味”，讓課堂充滿語文氣息。如何在綜合性學(xué)習(xí)中凸顯語文本色，營造“語文味”，我認為應(yīng)把握好以下幾個方面：

一、營造語文的氛圍

首先，讓學(xué)生感受到“語文的外延和生活的外延相等”?！吧钐幪幱姓Z文”，要讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中感受到自己每天生活在語文的氣息之中，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。比如各種書刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣告、甚至是店名等等，都包含著不同的語文元素。借助綜合性學(xué)習(xí)，營造大語文氛圍，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們學(xué)會關(guān)注生活中的語文，感受語文的氣息。

例如，在《主題探究學(xué)習(xí)：新聞》的活動中，設(shè)計以下的探究內(nèi)容：（1）對一周的國內(nèi)、國際要聞進行擇要分類概括，用口頭交流的方式彼此補充，綜合敘述。（2）以校園學(xué)習(xí)、生活為內(nèi)容，采寫一則300—400字左右的短消息，報道新近發(fā)生的事情。在生活中，每天都有各種各樣的新聞，而學(xué)生在學(xué)寫新聞前，先去找身邊的新聞，了解新聞最基本的特點，然后采訪記者，領(lǐng)悟新聞采寫要旨，再來寫新聞。學(xué)生自己利用生活中的資源達到了學(xué)習(xí)的目的。在這一過程中，他們就能感受到生活就是語文的大課堂。

二、注重語言的積累

語文的功夫都在平時的積累上。有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準確、生動、鮮明地敘述自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感。沒有語言的積累，哪來的語文運用能力？特級教師余映潮說，“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸”。語言貧瘠，是語文能力的致命傷。積累豐富了，語文素養(yǎng)也就提高了。因此，在豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)中，不忘積累語言，才能凸顯語文本色，體現(xiàn)“語文味”。

在《學(xué)會利用圖書館》的活動中，順便讓學(xué)生積累在圖書館內(nèi)張貼的名言：“書是人類進步的階梯。（高爾基）”后拋磚引玉，讓他們積累更多關(guān)于書或讀書的名言，如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。（歌德）”等。在《主題探究學(xué)習(xí)：橋》的活動中，讓學(xué)生搜集資料，積累與橋有關(guān)的歇后語、諺語、俗語、格言、名言、詩歌、故事等。如：與橋有關(guān)的歇后語、諺語：橋頭上跑馬——走投無路；橋是橋，路是路——一清二楚；橋孔里插扁擔(dān)——擔(dān)當(dāng)不起?！c橋有關(guān)的詩歌：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（馬致遠） 二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。（杜牧） 一橋飛架南北，天塹變通途。（毛澤東）……

三、加強能力的整合

語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力?！墩Z文課程標準》的基本理念明確指出：“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文……使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。所以，在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽、讀、說、寫”的能力，讓其有機統(tǒng)一，能提高語文素養(yǎng)。在活動中，我們可以采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，如采訪調(diào)查、辦手抄報、主體演講等，以此來鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，讓其“聽、說、讀、寫”能力均衡發(fā)展。

在《文學(xué)采風(fēng)》的活動中，可將全班同學(xué)按民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語五項內(nèi)容分成五個小組，分別進行一項內(nèi)容。然后制定實施計劃，讓學(xué)生采訪南安本地年歲較大、閱歷較豐富的人，或自己熟悉的人。采訪的過程，有學(xué)生設(shè)計的有針對性的提問，如“我們南安有什么歇后語？”等；有學(xué)生的傾聽及傾聽后的重點記錄；也有學(xué)生在展示課課堂上的介紹；還有學(xué)生采訪后的調(diào)查報告。在整個活動的過程中，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力得到了全面的鍛煉。

四、培養(yǎng)豐富的情感

“情感與價值觀”是語文學(xué)習(xí)的三維目標之一，蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土壤和動力”，布魯姆把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。綜合性學(xué)習(xí)要凸顯語文本色，使其充滿“語文味”，就必須注重情感熏陶、價值引領(lǐng)。教師作為活動中組織者、引導(dǎo)者，要善于在豐富多彩的課程資源中挖掘出情感內(nèi)涵，使課程資源的情感點、學(xué)生的情感和教師的情感之間形成共鳴，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

環(huán)保是一個常談常新的話題，要讓學(xué)生在點滴的小事中，如隨地扔紙、隨手摘花，感受到自己行為的可恥。因此，《環(huán)保小課題研究》這個活動的目的，就是要反思自己，體會保護環(huán)境的重要性，在保護環(huán)境中激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

總之，讓語文綜合性學(xué)習(xí)凸顯語文本色，充滿“語文味”，是語文綜合性學(xué)習(xí)的根本，是語文教學(xué)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的園地。當(dāng)然，要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)，作為語文教師就要自覺更新知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合課程資源，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中，不僅能享受共同參與的樂趣，能享受探究學(xué)習(xí)的快樂，更能享受語言文字的優(yōu)美，能積淀厚重的文化。只有這樣，才能讓課堂凸顯語文本色，充滿“語文味”，散發(fā)出濃厚的語文氣息。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程教育標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部，北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。

[3]《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，郭元祥，首都師范大學(xué)出版社，2002。