李偉

【摘要】盡管職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大批員工，但是用人單位依然覺得招到“好員工”不易。破解這一矛盾的關(guān)鍵在于職業(yè)教育中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)意識。中職英語教學(xué)一直都應(yīng)該重視英語教學(xué)中對于學(xué)生人文和職業(yè)意識的培養(yǎng)。作為中職的英語教師，更應(yīng)該深入挖掘教材中的人文和職業(yè)意識因素，用心設(shè)計(jì)、甄選有效的教學(xué)形式，把人文素質(zhì)和職業(yè)意識培養(yǎng)真正融入中職英語教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】中職英語 人文素質(zhì) 職業(yè)意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0003-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出了發(fā)展職業(yè)教育的重要性：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”國家的重視，使得職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為企業(yè)輸送了一批批員工。然而，許多用人單位卻抱怨招不到“好員工”。根據(jù)我們對于多數(shù)用人單位的調(diào)查與回訪，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于中職生的首要要求不是專業(yè)知識與技能，而是崗位責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自律意識和學(xué)習(xí)意識等方面的要求。要破解這一矛盾，筆者認(rèn)為中職校要注重學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)意識的培養(yǎng)。但這種培養(yǎng)并非是開一門課程就能完成，而是應(yīng)該貫穿到中職校所有的課程里面。作為一名中職英語教師，筆者希望以自己在這方面的探索來拋磚引玉。

一、中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語的人文和職業(yè)因素的定位與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施

上海市教育委員會2015年修訂的《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》導(dǎo)言中對于英語的課程定位中的表述為：“在國際大都市上海，無論是生活還是職場都對英語運(yùn)用能力有不同程度的需求。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。”這里，直接界定了中職英語對于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的“重要的作用”。本課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，中等職業(yè)學(xué)校英語課程“具有很強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性”；從而規(guī)定了英語課程中不容忽視的對于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。對于課程的總目標(biāo)，本標(biāo)準(zhǔn)所點(diǎn)明的第一條即是“學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀”。

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強(qiáng)調(diào)中職英語課程在學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用，但是中職學(xué)校和中職學(xué)生重視技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象；英語老師對于英語課程被“邊緣化”的現(xiàn)狀也習(xí)以為常。要切實(shí)達(dá)到本課標(biāo)中對于中職生人文素質(zhì)和職業(yè)意識培養(yǎng)的要求，中職英語教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘教材，探索積極有效的英語課堂授課模式。

二、中職生的人文素質(zhì)和職業(yè)意識與中職英語學(xué)習(xí)

百度百科對于“人文素質(zhì)”的解釋為“人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度”，其中，“‘人文重點(diǎn)在如何去做人”。中職生的年齡段決定了他們尚未形成完整的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加之在進(jìn)入中職之前大多數(shù)由于是學(xué)習(xí)上的困難者而影響了對學(xué)習(xí)的興趣，往往內(nèi)心缺乏自信。隨之而來的是他們對于未來和前途的迷茫，從而疏于自我管理和塑造。

職業(yè)意識是指人們對職業(yè)崗位的認(rèn)同、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的總和。它可以細(xì)化為“目標(biāo)意識、崗位責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自律意識和學(xué)習(xí)意識等六個(gè)方面”（孫珊珊，《中職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)研究》）。進(jìn)入中職學(xué)校之前，中職生一直接受的是以升學(xué)為目的的普通教育。在他們還未曾思考過將來要從事什么職業(yè)時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了中職校；更不用說具備了基本的職業(yè)意識。但是初步具備職業(yè)意識是中職生順利邁入職業(yè)生涯的必備條件。如果在中職校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校忽略了他們職業(yè)意識的培養(yǎng)，這勢必給中職生將來的發(fā)展帶來阻礙。

英語作為一門以語言學(xué)習(xí)為載體的課程，其中所包含的人文素質(zhì)和職業(yè)意識需要授課教師認(rèn)真挖掘教材并甄選恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行傳授。

三、深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文素質(zhì)和職業(yè)意識

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的主要依據(jù)。因此，充分挖掘教材是融入人文素質(zhì)和職業(yè)意識培養(yǎng)于英語教學(xué)的便捷途徑。筆者以我校所使用的華東師范大學(xué)出版社出版的《英語1》為例，分析教材中每一單元所涉及到的人文素質(zhì)或者職業(yè)意識。以下是除了第7和第15單元（這兩個(gè)單元是視頻課）之外，筆者對于本教材余下的13個(gè)單元所蘊(yùn)含的人文素質(zhì)和職業(yè)意識的挖掘與分析。

從表中可以發(fā)現(xiàn)，有的單元可以挖掘的既有人文素質(zhì)又有職業(yè)意識；有的單元側(cè)重于挖掘人文素質(zhì)或者職業(yè)意識里面的一個(gè)。當(dāng)然，上表僅是筆者的一家之言。正如一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特，只要教師轉(zhuǎn)變了觀念，真正銘記將人文素質(zhì)和職業(yè)意識的培養(yǎng)融入教學(xué)中，每一個(gè)英語教師都能從教材中提煉出自己發(fā)掘出來的一個(gè)角度。

四、用心設(shè)計(jì)，甄選有效的教學(xué)形式

挖掘出教材里的人文和職業(yè)意識因素之后，教師應(yīng)該用心設(shè)計(jì)并甄選出有效的教學(xué)方式，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這么語言的同時(shí)，能夠在潛移默化之中使自己的人文素質(zhì)和職業(yè)意識得到提高。華師大這套教材本身也為教師提供了許多耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如利用“微信”開展的教學(xué)形式，比如基于“能力分層”的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)；其中也提供了多種多樣任務(wù)形式，比如角色扮演，調(diào)查，小組討論，場景模擬等等。當(dāng)然，這些設(shè)計(jì)和教學(xué)形式并非拘泥于英語語言的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該用于融入了人文和職業(yè)意識培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，在對第10單元的Christmas進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的來歷、活動(dòng)和相關(guān)習(xí)俗之外，在設(shè)計(jì)Rudolph the Red-Nosed Reindeer的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)小組討論：What lesson（s）have you learned from the article？討論結(jié)束后每個(gè)小組匯報(bào)其討論結(jié)果。這個(gè)活動(dòng)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中與別人溝通交流的意識。第二個(gè)小組活動(dòng)：小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)介紹一個(gè)自己的優(yōu)點(diǎn)，然后組內(nèi)其他組員要像Santa Claus發(fā)現(xiàn)了Rudolph的優(yōu)點(diǎn)一樣用英語說出每個(gè)組員自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。這一活動(dòng)旨在操練學(xué)生用英語描述人的同時(shí)，要讓每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而既增強(qiáng)了他們的自信，也讓他們學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)和欣賞每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，為了我們學(xué)生更好的將來，中職英語教師必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)的重任。 這就要求我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，銘記這一重任是課標(biāo)的一部分；著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，深入理解人文和職業(yè)意識的深層次含義，將這一重任與自己的英語教學(xué)中融為一體。為了更好地完成這一重任，我們中職英語教師必須深入挖掘和充分利用教材，通過精心設(shè)計(jì)和甄選方法，做到潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的人文和職業(yè)意識，從而為社會輸送合格的勞動(dòng)者，為社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出我們的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會.上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]鄒為誠.英語（第一冊）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]孫珊珊.中職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)研究.[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10712-1014163185.htm.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.