張祥志 鄒惠敏

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下的卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其創(chuàng)新能力的培育。基于理論闡釋，卓越工程師創(chuàng)新能力涵蓋了基本素質(zhì)和實(shí)踐能力兩個(gè)層面。高校卓越工程師創(chuàng)新能力培育的實(shí)際狀況是完善培育對(duì)策的基石。在實(shí)證考察現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)課程改革和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)維度給出了完善對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；創(chuàng)新能力；教育現(xiàn)狀；課程改革；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）16-0129-04

Abstract： Under the innovation-driven development strategy，the key point about the development of the outstanding engineers that we should focus on is the development of their innovation ability.Based on the statement of theories，the innovation ability of the outstanding engineers is reflected in two aspects which include fundamental quality and practice ability.The reality of the development of the outstanding engineers in universities is the basis to complete developing methods.Based on the empirical investigation，we put forward measures and suggestions from Teaching curriculum reform and Entrepreneurial practice guidance.

Keywords： outstanding engineers； innovation ability； education reality； curriculum revolution； entrepreneurial practice

探究不同類型卓越工程師的培養(yǎng)模式，是教育部2010年啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要組成內(nèi)容。經(jīng)過6年多的實(shí)踐和探索，卓越工程師在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和科技發(fā)展背景下的能力需求，高校相關(guān)課程體系及其改革措施和方法，將是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高校卓越工程師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)闡述

工程師“為人類和工業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能確保人類對(duì)自然資源的使用和循環(huán)不會(huì)削弱生存的質(zhì)量，無論是失去未來的經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，還是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀、人類健康和環(huán)境造成不利影響”[1]。其基本素質(zhì)將構(gòu)成創(chuàng)新能力的一個(gè)維度，知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)新思維這三個(gè)基本素質(zhì)是卓越工程師創(chuàng)造性解決問題的前提。有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)理論研究為卓越工程師創(chuàng)新能力塑造提供了豐富的素材。西蒙頓認(rèn)為創(chuàng)新人才在環(huán)境和事件的影響下，具備獨(dú)特性、獨(dú)立性、多視角傾向、興趣廣泛和其他素質(zhì)。席酉民根據(jù)學(xué)界有關(guān)創(chuàng)新理論提取出創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的五大關(guān)鍵詞：個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)新思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新環(huán)境?？偨Y(jié)歸納以上相關(guān)論述，我們認(rèn)為創(chuàng)新人才的最基本特征表現(xiàn)為具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)需從三個(gè)方面著手：知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)新思維。知識(shí)結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)新人才需具備多方面綜合性的知識(shí)積累；個(gè)人特質(zhì)，即創(chuàng)新人才人格特征表現(xiàn)為良好的智力因素和非智力因素的結(jié)合；創(chuàng)新思維，即創(chuàng)新人才需擁有良好的邏輯思維和發(fā)散思維。卓越工程師創(chuàng)新能力塑造既要符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律又要凸顯其特有的個(gè)性。依據(jù)上文所述，卓越工程師的創(chuàng)新能力塑造應(yīng)遵循以下基本原則：在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，卓越工程師除了應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在個(gè)人特質(zhì)方面，卓越工程師除了具備豐富的想象力、注意力等智力要素外，還應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐、工程職業(yè)具有濃厚的興趣、動(dòng)機(jī)，并具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在創(chuàng)新思維方面，卓越工程師除了具備縝密的邏輯思維外，更應(yīng)強(qiáng)化其打破常規(guī)束縛的發(fā)散性思維。卓越工程師只有具備了這些基本要素，方能以可持續(xù)發(fā)展的視野和方法去創(chuàng)造性地解決工程中的現(xiàn)實(shí)問題。

實(shí)踐能力構(gòu)成創(chuàng)新能力的另一個(gè)維度，它是卓越工程師處理復(fù)雜不確定性局面的基礎(chǔ)。從創(chuàng)新與創(chuàng)造力之間的區(qū)別我們能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的本質(zhì)，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力指的是提出新穎的想法，而創(chuàng)新則是落實(shí)創(chuàng)造力所產(chǎn)生的能力。由此可見，創(chuàng)新本質(zhì)上是需要將知識(shí)、智慧、想法、創(chuàng)造力等轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在有用的生產(chǎn)力。創(chuàng)新能力表現(xiàn)為充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，使“知識(shí)活化”，讓知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值。因此，實(shí)踐能力毫無疑問是聯(lián)接知識(shí)和價(jià)值的最優(yōu)橋梁，構(gòu)成創(chuàng)新能力另一個(gè)基本維度。首先，良好的實(shí)踐能力讓知識(shí)創(chuàng)造者或者擁有者憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和手段將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)需求的產(chǎn)品，這一過程必不可少。其次，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的卓越工程師能更加從容地去適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)對(duì)和處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)復(fù)雜問題所帶來的不確定性局面。然而，批判性思維，收集、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，開創(chuàng)新業(yè)務(wù)創(chuàng)建新組織的能力，實(shí)現(xiàn)各種資源的新組合的能力以及通過對(duì)潛在機(jī)會(huì)的發(fā)掘而創(chuàng)造價(jià)值的能力等實(shí)踐能力在當(dāng)前工程畢業(yè)生身上并未體現(xiàn)。他們?cè)诮鉀Q問題過程中幾乎沒有應(yīng)對(duì)不確定性和處理復(fù)雜局面的經(jīng)驗(yàn)。工程課程往往更多的強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)和既定程序的理解，而不是處理繁瑣、復(fù)雜問題所必需的技巧。因此，當(dāng)前的工程畢業(yè)生是以一種準(zhǔn)備不足的狀態(tài)進(jìn)入到市場(chǎng)去處理那些必然會(huì)面對(duì)的社會(huì)需求和不確定性。

二、高校卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證考察

（一）創(chuàng)新能力基本素質(zhì)培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

根據(jù)大學(xué)本科教育階段各課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，我們將創(chuàng)新型工程人才創(chuàng)新能力的三大基本素質(zhì)分別與之進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。本科階段的實(shí)踐課大多以學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)為基本內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)ζ髽I(yè)工程活動(dòng)產(chǎn)生最直接的印象并得到親身體驗(yàn)，在此過程中學(xué)生的思維將突破原有的書本理論，接觸到具體的工程實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生解決問題的多元方法，使其思維更具發(fā)散性和創(chuàng)造性；基礎(chǔ)課和選修課大多以社會(huì)科學(xué)為內(nèi)容，其內(nèi)容具有廣泛性和多樣性等特征，基礎(chǔ)課和選修課的內(nèi)容反映出一個(gè)學(xué)生知識(shí)的涉獵面和基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響其智力發(fā)展、思維活躍程度等；專業(yè)課則以本專業(yè)的基本理論、基本的實(shí)驗(yàn)與表達(dá)方法、前沿的研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)展為內(nèi)容，是反映學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)深度的基本要素；項(xiàng)目訓(xùn)練，又稱項(xiàng)目教學(xué)法，是指以項(xiàng)目為依托讓參與的學(xué)生產(chǎn)生良好的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，并在此過程中養(yǎng)成良好的溝通能力和交流能力。根據(jù)以上現(xiàn)實(shí)，我們選取了5所首批入選卓越工程師計(jì)劃的高校（分別為“985”高校、部屬高校和省屬高校）進(jìn)行實(shí)證考察，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：

1.專業(yè)課程所占比例偏高，高校卓越工程師培養(yǎng)更注重學(xué)生專業(yè)涉及面。在所選取的五所高校中，專業(yè)課的學(xué)分總數(shù)比例大多在5-7成，純專業(yè)課程數(shù)量都是所有課程中最多的；

2.人文社科類課程所占比例偏低，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。在5所高校中，人文社科類課程的學(xué)分比例基本維持在2-4成，且其中大部分的課程包含了英語、思想政治教育等公共課程，真正以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面和涉獵面的人文社科類選修課的學(xué)分比例不到10%；

3.實(shí)踐課程越來越受到重視，但實(shí)踐課程數(shù)量和質(zhì)量上的缺失和缺陷導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維并未真正提升。五所高校中，實(shí)踐課的主要形式為學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)課程的學(xué)分比例為1-2成，實(shí)習(xí)時(shí)間為10個(gè)月左右，且多數(shù)高校的實(shí)習(xí)學(xué)分并未嚴(yán)格執(zhí)行；

4.項(xiàng)目訓(xùn)練課程幾乎為空白，且大多融于實(shí)踐課程，學(xué)生個(gè)人特質(zhì)得不到足夠塑造。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力的項(xiàng)目訓(xùn)練課程學(xué)分比例基本保持5%，且大多設(shè)置在實(shí)踐課程中，并未真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目中的合作行為，課程流于形式。（參見表1）

（二）大學(xué)生及工程畢業(yè)生實(shí)踐能力教育現(xiàn)狀

在實(shí)踐能力方面，我國(guó)工程人才的創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)新能力以及工程國(guó)際化現(xiàn)狀都不容樂觀：

1.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要豐富的專業(yè)基礎(chǔ)和管理知識(shí)、敏銳的市場(chǎng)洞察力和良好的溝通交流能力，是考量工程人才實(shí)踐能力最好的標(biāo)準(zhǔn)。但相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則表明，“中國(guó)高等教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)比例只有1.2%，而且教育層次越高這一比例越低。例如高等職業(yè)教育畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)型人才比例為1.9%，本科畢業(yè)生中平均為0.85%，而重點(diǎn)本科大學(xué)（211學(xué)校）畢業(yè)生的比例只有0.54%”[2]。反觀“世界著名的培養(yǎng)工程人才的麻省理工學(xué)院則擁有6萬名畢業(yè)生活躍在世界各地從事企業(yè)家活動(dòng)，聘用著300萬雇員，產(chǎn)值相當(dāng)于GDP在世界排名30位左右的一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)值”[3]。這一數(shù)據(jù)的對(duì)比分析進(jìn)一步凸顯我國(guó)工程人才創(chuàng)業(yè)率的低下。

2.中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，創(chuàng)新型人才的需求量極大，工程領(lǐng)域同樣如此。但據(jù)統(tǒng)計(jì)“中國(guó)有3200萬科技人員，其中3.3%為研發(fā)人員，而只有0.25%是從事真正創(chuàng)新工作的人才”[4]。數(shù)據(jù)折射出教育（包括工程教育）在人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面的缺失。

3.在工程人才國(guó)際化方面，我國(guó)工程人才質(zhì)量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。據(jù)麥肯錫季刊載文統(tǒng)計(jì)，“采取調(diào)查的中國(guó)2003年在崗160萬工程師中，大約只有10%適合在外企工作。而發(fā)達(dá)國(guó)家在崗工程師中平均66%可以達(dá)到跨國(guó)公司用人標(biāo)準(zhǔn)。且中國(guó)很多工作5年以上的工程師的能力還不如發(fā)達(dá)國(guó)家剛畢業(yè)的大學(xué)生甚至實(shí)習(xí)生”[5]，其中工程師實(shí)踐能力方面的缺陷可能是主要原因。

三、基于教學(xué)課程改革和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）改革工程教育教學(xué)課程，提升創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)

1. 增加人文社科類課程數(shù)量，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。在可持續(xù)發(fā)展的要求下，工程師解決實(shí)際問題的過程趨于復(fù)雜化，尋求更加科學(xué)合理的解決辦法、使用更加低消耗的解決途徑成為工程師必須考慮的因素，因此多元和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為工程師的基本要求；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展過程中，個(gè)體承擔(dān)的職責(zé)越來越多，多項(xiàng)職能的承擔(dān)需以企業(yè)工程師豐富的知識(shí)背景為前提。多樣化和均衡性的課程設(shè)置已然成為世界一流大學(xué)的基本特征，以耶魯大學(xué)本科部為例，其工程系鼓勵(lì)并要求學(xué)生探索工程學(xué)科以外的領(lǐng)域，其自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)專業(yè)的比例分別為20%、35%、45%，且每年有超過2000門的課程可供學(xué)生選擇。大學(xué)本科階段的教育作為學(xué)生知識(shí)接受、汲取、消化最核心的時(shí)間段，理應(yīng)發(fā)揮更加重要的作用。在課程數(shù)量上，工程本科教育應(yīng)加大人文社科類課程的可選擇數(shù)量和授課數(shù)；在學(xué)分要求上，人文社科類課程不應(yīng)僅僅以選修課的形式存在，而應(yīng)將其比例內(nèi)學(xué)分要求與專業(yè)課保持相同；在課程內(nèi)容上，既要注重教授與本專業(yè)相關(guān)的人文課程，也要注重哲學(xué)、藝術(shù)等人文社科多方面課程。

2. 構(gòu)建科學(xué)合理的項(xiàng)目教學(xué)課程，塑造學(xué)生良好個(gè)人特質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)，并在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家理工科專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。它強(qiáng)調(diào)“眼見為實(shí)”、“在實(shí)踐中鍛煉能力”，這一教學(xué)方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，在此過程中學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到全方位提升。歐林工學(xué)院以其“歐林鐵三角”的項(xiàng)目教學(xué)法而聞名于世，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的動(dòng)手做中學(xué)以及問題解決能力為重都是其教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)新能力個(gè)人特質(zhì)維度的塑造具有良好的效果，在項(xiàng)目過程中一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的興趣愛好、觀察力、注意力和抽象概括能力等，另一方面能加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)工程活動(dòng)所要求的動(dòng)機(jī)、情感、意志、團(tuán)隊(duì)精神等方面的能力。因此，我國(guó)卓越工程師教育應(yīng)加大力度引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，建設(shè)符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)和利于學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)化工程教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

1. 通過多元化方式使“企業(yè)入校園”變得更為頻繁

雖然我國(guó)試點(diǎn)卓越工程師培養(yǎng)高校已然初步建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，探索出了多元化的校企合作方式，并創(chuàng)建出了包括校企聯(lián)合培養(yǎng)、“卓越實(shí)驗(yàn)班”擇優(yōu)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，但依然存在著校企合作方式形式化、人才培養(yǎng)理念空泛化、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的虛置化等缺陷。對(duì)此，高校應(yīng)構(gòu)建以創(chuàng)新校企合作平臺(tái)為共同價(jià)值目標(biāo)，以構(gòu)建繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制為共同利益聯(lián)結(jié)紐帶，以學(xué)生能力素質(zhì)綜合培養(yǎng)為共同規(guī)則的校企合作培養(yǎng)共同利益機(jī)制。在此共同利益機(jī)制的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校企合作平臺(tái)，促進(jìn)校企雙方合作的縱深化發(fā)展；并細(xì)化工程人才培養(yǎng)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培育。積極開展職后校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，加強(qiáng)在職工程師理論實(shí)踐結(jié)合能力。在現(xiàn)有教育體制下，通過校企合作形式，將工程師的創(chuàng)業(yè)教育納入工程師職后回歸學(xué)校再學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，相比于直接在高等教育階段嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，更具經(jīng)濟(jì)合理性和可操作性。世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)一名合格的工程師，要經(jīng)歷工程科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐的訓(xùn)練和工作實(shí)踐的鍛煉，大約需要7～9年時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后，需要工作3～4年，取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)后才能成為高素質(zhì)的企業(yè)工程師。其中在校期間的工程實(shí)踐訓(xùn)練是十分重要的環(huán)節(jié)。

2. 落實(shí)政策對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動(dòng)，其內(nèi)涵主要包括了開創(chuàng)新業(yè)務(wù)創(chuàng)建新組織、利用創(chuàng)新這一工具實(shí)現(xiàn)各種資源的新組合、通過對(duì)潛在機(jī)會(huì)的發(fā)掘而創(chuàng)造價(jià)值。[6]由此可見，創(chuàng)業(yè)是一種綜合復(fù)雜且隨時(shí)面臨不確定情況的活動(dòng)，且創(chuàng)新精神和處理復(fù)雜局面的綜合素質(zhì)往往是創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)中，我們應(yīng)做到：

（1）充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。政府在緩解就業(yè)壓力和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到以政策引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，用資金支持創(chuàng)業(yè)；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)政策的可操作性，豐富創(chuàng)業(yè)支撐的手段與形式?？梢圆扇?guó)家頂層引導(dǎo)，地方分門別類操作的組織結(jié)構(gòu)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、制度化的方案納入到國(guó)家和地方的政策體系中。具體操作層面上，優(yōu)先扶持若干優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，發(fā)揮其輻射和標(biāo)榜作用；將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)效果指標(biāo)化，并納入到地方人力資源和社會(huì)保障部門的年度評(píng)價(jià)體系。

（2）努力培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。社會(huì)整體的價(jià)值觀和擇業(yè)觀深度影響著學(xué)生的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，故在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)利于創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會(huì)環(huán)境，從各個(gè)層面去維護(hù)學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)熱情。

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