任樹華 牟光慶 李莉 李曉紅 王海萍 蘇波

摘 要：高等教育的創(chuàng)新素質與能力的研究與實踐一直是熱點之一。文章從通識教育核心課程體系的特征以及實施創(chuàng)新培養(yǎng)的途徑等方面，闡述了培育創(chuàng)新能力必須建立目標各異的核心課程體系結構、多樣化的批判性思維培育方法體系、多載體的核心價值觀培育體系以及靈活適用的教學方法，從深層次理清通識教育在塑造學生核心價值觀、以及培養(yǎng)批判性思維的途徑，藉此起到為我國高等教育的改革與發(fā)展提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：核心課程；通識教育；創(chuàng)新；核心價值觀；批判性思維

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0024-04

Abstract： The research and practice of the innovative quality and ability of higher education has been one of the hot spots. From the characteristics of core curriculum system of general education and the implementation of innovative ways of training， the paper discusses that to cultivate innovative ability； it is a must to establish the diverse system of core course， a system of various methods cultivating critical thinking， a multi-carrier system developing the core value， and flexible proper teaching methods. It can be used as a reference for the reform and development of higher education in our country to make clear the way of general education in shaping the core values of students and to cultivate critical thinking.

Keywords： core curriculum； general education； innovation； core values； critical thinking

引言

創(chuàng)新一直是高等教育研究與實踐的熱點之一。提倡創(chuàng)新，并不等于胡思亂想，它是理性的界定問題，理性審查已有的結論和做法，尋找足夠的理由支持新的想法等，從而理性的創(chuàng)新。創(chuàng)新源于多領域交叉學科的知識以及批判性思維，批判性思維與核心價值觀密不可分，兩者是人文教育的核心目標。

哈佛大學校長福斯特說：人文教育（liberal arts education）的目的，是要發(fā)展學生的批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)意以及自省能力。這種思維和能力，能使得人們有更為超越的眼光，以不同的視角看待世界，更可以挑戰(zhàn)那些人們習以為常的事物?？茖W教育離開了人文教育是殘缺不全的教育；同樣，離開了科學教育的人文教育也是不完整的[1]。

“通識教育”起源于“人文教育”，兩者的核心內涵都是教人們運用理性思辨探索真理、參與公共事務，脫離蒙昧或修正偏狹觀點。目前，通識教育主要有分布必修型、名著課程型、自由選修型和核心課程型四種實踐方式。其中，分布必修型和核心課程型是兩種重要的課程形式。核心課程型更注重培養(yǎng)學生的道德觀、價值觀以及跨學科視野等[2]。

研究表明[3]：作為創(chuàng)新型人才應具備多學科的交叉知識、好奇心和興趣、直覺或洞察力、勤奮刻苦和注意力集中、誠實、責任感和自信心等素質。同時，良好的人文素、個性化的知識結構、開放的思想觀念、廣闊的學術視野以及健全的心理素質等也是創(chuàng)新型人才的基本特質[4]。滿足并實現創(chuàng)新能力與素質培育要求的有效途徑是實施通識教育，通識教育能夠訓練學生思維能力和創(chuàng)新能力，逐步引導學生形成正確的價值觀[5]；實施通識教育的關鍵是核心課程體系。

一、基本特征

（一）目標明確且呈現多樣性

通識教育課程的設置是靈活多樣的，因校而異。其核心課程的功能也不再單一，呈現多重性，課程不是簡單強調其實用價值和功利性，更著重學生的長遠發(fā)展以及對其未來的影響[6]。如哈佛大學的核心課程目標是[7]：向學生展示并傳授在多種領域探索知識的不同方法，使學生學會運用這些方法并了解其價值所在。從而幫助學生建立一個比較成功的個人生活和職業(yè)生涯所必需的基本知識的基礎。

舊金山大學的核心課程目標則是讓學生具備廣泛的學科基礎，了解物理世界的本質，掌握科學方法的用途，以及技術的影響[7]。同時，獲得必要的技能和經驗；了解歷史傳統(tǒng)并能批判性地評價藝術；懂得社會的性質和個人和團體之間的關系；應獲得為社會正義工作的機會。要認真思考，在世界上我們應如何選擇并成為什么人。學生應理解和重視在一個多元文化的社會和全球化世界中，文化及種族的差異等。

（二）涵蓋多個知識領域，成為創(chuàng)新發(fā)展的源泉

大學應為學生提供公民教育、文化教育和職業(yè)教育。公民教育是使學生了解和認同國家政治理念和政治制度，理解現代社會，使學生了解和培養(yǎng)公民意識和公民責任感；成為負責任的好公民。文化教育則是使學生了解一個國家的文化和世界文化的核心部分并受到良好的人文教育，并培養(yǎng)文化素養(yǎng)和與其國家體制相適應的積極的核心價值觀。職業(yè)教育則以科學精神和思維方法以及解決實際問題的能力培養(yǎng)為主，為學生提供畢業(yè)后的職業(yè)生涯所需的專業(yè)技能。

通識教育的主要目的不只為學生的就業(yè)做準備，而是站在認識人類歷史發(fā)展與自我進步的高度，以人的全面發(fā)展為首要培育目標，注重訓練人的思維能力。人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮需要以人的個性特征得到充分自由發(fā)展為前提。通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

核心課程是實現人才培養(yǎng)的基礎，是培育大學生核心價值觀以及創(chuàng)新素質的重要來源。目標是為本科生提供一個廣闊的視野，使之諳熟自然科學、社會科學、文學、哲學、歷史、音樂、藝術等學科上的重要思想與成就[8]。

在內容上，課程涵蓋交流與寫作、自然科學、經濟學、人文科學、藝術、歷史學、政治學、倫理學等其他綜合性課程。通識教育才能培養(yǎng)出社會所需要的“完人”；大學不同于?？圃盒?，否則 ，會對社會產生負面影響[9]。

（三）堅持以解決問題為導向

核心課程體系的模塊設置以問題為劃分主題。核心課程不是以知識點作為傳授的目的，而是試圖讓學生掌握獲得本科教育必備領域知識的主要方法，并向學生展示相關領域現有知識及其研究方式、如何掌握各種分析方法、如何應用這些方法，以及他們的價值所在[10]。更強調培養(yǎng)學生的思維和專業(yè)能力的訓練。

如哈佛大學致力于具有獨立思考、積極向上、知識豐富、勇于創(chuàng)新為特征的人才培養(yǎng)，使學生的強烈的社會責任感，并使其能在國內外過上富有成果的生活。同時，面向國際化，把學生培養(yǎng)成為思維敏銳的世界公民；注重文理科的全面教育；鼓勵學科間的交融；始終強調教學互動；鼓勵本科生參與科研；打破學科專業(yè)之間的固有分隔，強調校內合作。

（四）塑造具有核心價值觀為主要特征的人格

通識教育有利于培育核心價值觀、塑造健全的人格。高度的自覺性和獨立性、強烈的好奇心、旺盛的求知欲、良好的合作意識、豐富的想象力、優(yōu)秀的意志品質等是創(chuàng)新人才所必備的基本特質[11]。核心價值觀則為創(chuàng)新人格的塑造提供了道德保障。一方面，積極的心態(tài)、冷靜思維、合作意識、進取精神、堅持果敢等是健全人格的核心要素； 另一方面，正確的世界觀、人生觀和價值觀也是健全人格所強調的。同時，充分尊重學生個性發(fā)展的通識教育更強調有利于拓寬學生知識面和視野的寬泛教育，為創(chuàng)新意識的形成提供了更為寬松的環(huán)境。批判性思維習慣會使得意識系統(tǒng)服從某種核心價值觀或評判標準建立起來，有清晰的道德倫理觀、科學知識體系，形成和諧的自我。

（五）培養(yǎng)學生的批判性思維

在當今美國，被公認的高等教育的基本目標之一是發(fā)展學生的批判性思維，其相關的研究實踐也相對豐富[12]。

批判性思維能力與健全的人格的培育是核心課程體系共同目標。質疑的態(tài)度、邏輯推理知識以及分析、綜合與評價的認知技能是具有批判性思維的人所必須具備的[13]。

作為一種思考分析工具的批判性思維，其對象是一切可被直接或間接知覺到的事物。它的適用范圍廣泛，任何的學科都要用到批判性思維。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)的途徑

面向創(chuàng)新素質培育的體系是以學生為中心，以核心課程為依托，以培養(yǎng)批判性思維能力及核心價值觀為主線，通過輔以多樣化的教學模式，共同構建面向創(chuàng)新培養(yǎng)核心課程體系。如圖1所示。目標的實現需要相應的體系作支撐。其中，方法、內容、載體與教學模式相互作用，共筑核心價值觀與創(chuàng)新批判性思維能力。

圖1 創(chuàng)新培育核心課程體系

（一）規(guī)劃并構建目標各異的核心課程體系結構

有效的核心課程體系既是讓每一位本科生都在接受通識教育的同時，又在特定專業(yè)領域得到良好的訓練。因此，以課程為基礎、以問題為導向，學科交叉組合成的模塊各有千秋，核心課程體系也盡顯差異，內部模塊間呈現平行式結構，樹狀層次結構，遞進式層次結構等的關系。平行式結構中各模塊皆以其總的培養(yǎng)目標為核心；樹狀層次結構是將核心課程分為幾大類，每個大類里都有具體的目標；遞進式結構設定了與總目標保持一致的不同階段的目標。

（二）匯集多樣化的批判性思維培育方法體系

培養(yǎng)批判性思維是發(fā)展和完善人們的世界觀，并將其高質量地應用在生活各方面[14]。從實質上說，批判性思維就是提出恰當的問題并做出合理論證。

批判性思維是善于對被習慣接受的結論提出疑問和挑戰(zhàn)[15]；既有用分析性、創(chuàng)造性、建設性的方式對疑問和挑戰(zhàn)提出新解釋、做出新判斷，也有否定性的質疑和肯定性的贊許。

批判性思維是可以通過培養(yǎng)和訓練獲得良好效果的高階思維[16]。具備這種思維的人可沖破盲從、獨立思考，開闊思路，使其成為細致分析、系統(tǒng)論證并創(chuàng)造性解決問題的人，并懂得大多數問題尤其是人文學科，沒有對與錯界限，只有看問題的角度問題不同而已，跳出非白即黑的思維模式。具備批判性思考精神的教育更鼓勵學生勤于思考、勇于嘗試，以建構多元并行的正確世界觀和價值觀。為此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，將教育內容問題化，利用問題情景，引導學生理性地對知識和問題進行質疑，以對話的方式開展教學活動以實現。

批判性思維教育的定位就是把通識教育與個性培養(yǎng)、通識教育與專業(yè)教育相結合。在教學內容上要突出包括創(chuàng)造性思維、批判性思維以及創(chuàng)新方法在內的知識體系和方法的講授[17]。課堂的核心應由知識傳遞變?yōu)樗季S訓練；考核重點應由考知識變?yōu)榭妓季S。如圖2所示。

圖2 批判性思維能力體系

在內容的廣泛性上，通識教育的核心課程為批判性思維的培育提供了保障。

首先，要從多個思維維度，以及創(chuàng)造性思維能力訓練上，幫助學生轉換自己的思維視角，突破思維障礙，開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

其次，幫助學生學會批判性閱讀、思考和寫作；從正確提出問題，理解并論證主題和結論，形成證據，從而能將批判性思維運用到閱讀、寫作與交流以及創(chuàng)造發(fā)明中。

寫作教學是創(chuàng)新及批判性思維能力教育的非常重要一環(huán)，寫作不但能培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、討論、反思、評價與表達等能力，培養(yǎng)人的想象力與邏輯推理的能力，還能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。寫作與交流課程要涵蓋多個領域，如新媒體、公共科學、商務、環(huán)境、政治、醫(yī)學和公共健康等。這類課程一般都有相應的展示環(huán)節(jié)以作為學生的體驗并展示自我的機會，從而達到實際訓練的目的。所以，學生經過訓練后，具有較強的思辨力。

在美國，寫作課是各大學通識教育的必修課[18]，許多大學還單獨提供了為人文、社會科學和自然科學研究專設的寫作課。

第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力與方法，如頭腦風暴法、列舉思考法、思維導圖法、設問型思考法、類比型思考法、組合型思考等方法，并在學習實踐中，積極地進行創(chuàng)意設計。

在教學模式上，既可采用基于‘批判性思維課程的專門教學。也可以在課程的項目訓練中運用多學科視角、多元文化融合、形成性評價等來提高批判性思維教學的具體方法[12]。項目的主題以社會公民共同關注的問題為主，而不是局限于學科教學范疇內，主題內容是作為批判性思維的手段用于具體批判對象，并非作為目的，從而更好地拓寬學生的視野。

第四，對于批判性思維來說任何知識都是有價值的，不能只以能否就業(yè)的狹隘視角去評判知識的價值[9]。應以即興討論的實踐學習方法鍛煉學生的話語表達、溝通能力。

第五，要營造并提供寬松與包容的學習與教學環(huán)境。

另外，通識教育離不開古典學科[9]。古典文學可提升人的品位，訓練人的思維。只有倡導閱讀經典原文才能保證研究的準確性和真實性，捍衛(wèi)古典學科的價值，而了解原文的唯一途徑就是學習經典。

（三）完善多載體的核心價值觀培育體系

核心價值觀因歷史、文化以及社會體制而異。信念和價值觀與批判性思維密切相關。通識教育在培養(yǎng)學生個性、品質和情感全面發(fā)展的核心價值觀發(fā)揮著巨大作用[9]。

我國高校培育的核心價值觀就是以中共中央頒發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》以及《關于進一步把社會主義核心價值觀融入法治建設的指導意見》為指南，以中國傳統(tǒng)文化精髓為資源，以社會主義核心價值觀為根本主線，從理論和實踐兩個方面入手，以課程體系為主要形式和切入點，以課程教育、各種教學活動、管理制度、行為規(guī)范及文化實踐活動等為載體，面向實現多層次目標維度，實施以核心課程體系為主的通識教育的內容和方法。從國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、公民個人層面的價值準則等幾個方面，通過確立理論認同、價值認同以及道德行為規(guī)范等過程，使得以通識教育體系真正成為推進、提高人才培養(yǎng)質量的重要保障。如圖3所示。

圖3 培育核心價值觀的載體體系

多年的教學實踐表明，學術誠實是培育學生健康人格和積極的核心價值觀不可或缺的途徑之一。美國大學在所有課程的教學大綱中，教師都對學術誠實的問題單獨作了明確的規(guī)定，培養(yǎng)學生的學術自律意識。

美國各大學將通識教育置于本科教育的基礎和核心地位，并已貫穿整個人才培養(yǎng)體系之中。確立主導價值觀是培養(yǎng)大學生健全人格的必由之路。

（四）實施多種靈活適用的教學方法

教學方法是通識教育體系的有機組成部分。必須改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，以保證通識教育的效果，保持教師與學生之間和學生與學生之間的互動，鼓勵學生用課堂學到的基本概念和方法解決實際問題。

教學以學生為中心，教師從中充當著輔助和服務的角色，而學生的學習是主動式的，教師的責任就是怎樣引導和鼓勵學生主動學習。

要擯棄傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的洞察力，去理解領會所學知識；倡導師生平等對話、主題研討性的教學模式；建設批判性思維大學教學文化。從而培養(yǎng)學生學會批判性地參與，大膽的質疑。要提升創(chuàng)新能力，就必須在教學方法上倡導啟發(fā)式、開放式、引導式教學，激發(fā)學生思維與創(chuàng)造靈感。大學培養(yǎng)目標有別于?？圃盒５募夹g技能的訓練，其的關注點在于思維能力的訓練。多樣化的訓練方式能使得學生能夠親身經歷-辨別-發(fā)現問題-分析比較-解決問題-總結等諸多過程，真正地把教學過程變成了一種對問題的認知與解決的體驗。要強調如何學而非學什么。教學及訓練過程中，要注重學生是否具有自己的想法和解決問題方法的訓練。

訓練與考核評價方式總體包括以下幾個環(huán)節(jié)：實驗與作業(yè)、小測驗、項目報告及演示、學期論文、課堂出勤與即興討論、期中考試、期末考試、口試、答辯會、情景模擬、實驗報告、海報、網上論壇等。項目及演示的形式比較多，課程性質不同，采用的形式也有所差異。形式一般包括：閱讀文獻、項目設計、海報/報告演示、課程評論、指定頁數的學期論文、報告等。既有個性化的培養(yǎng)、又有具體環(huán)節(jié)的訓練，不至于空談理論，學生在各個環(huán)節(jié)以及多種形式上得到實踐能力的鍛煉。

開放式和半開放式是項目的兩大基本類型。開放式項目以拓展學生在課程所在領域的知識為主；完成項目報告或設計，必須以互聯(lián)網及圖書館、期刊雜志和任何可能的文章為主要信息資源，最后形成報告，并做答辯及報告演示。項目及演示一般以小組為單位完成，成員之間可以協(xié)作分工，互相討論，并最終獨立完成報告。對于項目成績的評定上，既要考核完成人如何表達以及表達什么，還要對項目報告引用的參考文獻、文字寫作及文章結構等方面進行評判。如圖4所示。

課程考核并非是一張期末考卷所決定的，它從多個不同方面，訓練并考查學生對知識的掌握程度、動手實踐能力、閱讀寫作能力以及查閱文獻能力、團隊合作精神等。

教學過程中采用的訓練及考核方式越多，就越能全面地培養(yǎng)學生的能力。

三、結束語

實現創(chuàng)新素質與能力的培育必須明確目標并構建適用的方法體系、教學模式、多載體的人格塑造體系。

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