馮莉莉 賀超才

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難與社會需求的矛盾日益凸顯。面對這一挑戰(zhàn)，高職院校需構(gòu)建以社會需求為導向的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和行業(yè)崗位需求為依據(jù)，樹立“以生為本”的教學理念，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，建立校企互惠共贏的合作辦學模式，為行業(yè)企業(yè)提供更多高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)目標；課程體系；校企一體化辦學；學生本位；社會需求

基金項目：長沙職業(yè)技術(shù)學院2016年度重點課題“高職院校提高職業(yè)教育與社會需求吻合度基本對策與實證”（項目編號：CSZY16A02）

作者簡介：馮莉莉，女，長沙職業(yè)技術(shù)學院教學督導干事，碩士，主要研究方向為課程與教學論；賀超才，男，長沙職業(yè)技術(shù)學院黨政辦副主任，講師，主要研究方向為教學管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0013-02

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和工業(yè)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)裝備不斷現(xiàn)代化，機械設(shè)備日趨復雜、精密，各行各業(yè)一線崗位都需要一批既懂得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，又能掌握具體操作技術(shù)的專業(yè)人員處理技術(shù)問題。新形勢下，發(fā)展職業(yè)教育是國家實施科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，而近年來，我國高等職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展。但是，我國職業(yè)教育培育出來的人才與職業(yè)崗位的實際從業(yè)要求難以吻合，高職畢業(yè)生的質(zhì)量仍然難以使用人單位滿意，其關(guān)鍵原因是高職教育教學模式和教學內(nèi)容沒能真正跳出傳統(tǒng)理念的窠臼，教學理念落后，教學條件制約和課程設(shè)置不合理。高職院校要解決這些問題，需要以社會需求為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、以崗為綱，明確人才培養(yǎng)目標

高職院校在負責輸出人才的同時，還應注重提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學生掌握的知識技能符合職業(yè)崗位的需求，以獲得用人單位的認可。[1]

高職教育是以高中或中專技校畢業(yè)生為起點的大專層次的職業(yè)教育?？偟哪繕耸桥囵B(yǎng)既具有一定的專業(yè)理論知識，又有職業(yè)崗位所需實踐操作技能，能在各行業(yè)基層第一線肩負生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等具體工作的實用型人才。[2]由于他們面對的是未來各行業(yè)基層第一線的操作崗位，因此，高職教學的突出特點就是知識的專業(yè)性和針對性，教學內(nèi)容的實踐性。高職教學必須以崗位需求的知識技能來組織安排理論教學和實踐訓練。要精心規(guī)劃各專業(yè)的課程設(shè)置，對各門課程的內(nèi)容做精心安排，要對教學模式和教學方法做精心設(shè)計，要針對崗位要求科學制定評價標準。

要辦出高水平的高職教育，學校要有一個明確的整體目標，各系部對各專業(yè)崗位更要有一個明確而具體細致的培養(yǎng)目標，高職教育確定人才培養(yǎng)目標要準確知道用人單位對人才知識技能的需求。

二、以質(zhì)為重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的發(fā)展性系統(tǒng)，對提高教育教學質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用，高職教育人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、應用性和實踐性，決定了高職院校課程體系，既不能要求系統(tǒng)化的學科理論知識，又不能是簡單的科學知識應用，而應該是源于行業(yè)、企業(yè)實際工作、又高于實際工作的應用研究性和知識系統(tǒng)化或工作過程系統(tǒng)化知識體系。[3]因此，高職課程開發(fā)必須樹立新的教育觀、新的人才觀、新的教育質(zhì)量觀和新的育人主體觀，堅持學生為本、就業(yè)導向、能力本位、素質(zhì)為要、致用為宗和夠用為度的辦學理念。以社會需求為導向，以職業(yè)教育自身規(guī)律和行業(yè)職業(yè)崗位的職責及相關(guān)職責對職業(yè)知識的要求為依據(jù)，以校企合作為平臺，以技能形成為主線，以品德教育為重點，圍繞行業(yè)發(fā)展需要，緊扣職業(yè)特點和貼近崗位實際設(shè)置課程，根據(jù)綜合能力和專項能力，設(shè)計科學合理的知識能力構(gòu)架和學習單元，實施課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和知識序列重構(gòu)，將企業(yè)群的能力要求與職業(yè)標準引入教學，融入教學內(nèi)容，開發(fā)既能體現(xiàn)能力本位，又充分考慮專業(yè)技能系統(tǒng)性與職業(yè)崗位所需技能應用能力系統(tǒng)性的職業(yè)核心能力課程和職業(yè)能力支撐課程。[4]并按照職業(yè)核心能力必需，夠用與職業(yè)支撐能拓展、遷移的要求，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以技能應用能力培養(yǎng)為主線，以技能實訓為重點，構(gòu)建與這些知識、技能相對應的任務指向型的實驗實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)，強化技能訓練，突出能力培養(yǎng)，促進教學過程與生產(chǎn)服務過程中緊密結(jié)合，保證知識與技能的廣度和梯度之間的平衡和課程結(jié)構(gòu)綜合化、系列化、實踐化等主流發(fā)展態(tài)勢，充分顯示多樣性、開放性和可選性的特點，為學生成才創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間。

三、深化合作，加強校企一體化辦學模式

高職教育與其他類型教育相比，最顯著的差別在于必須要有政府、行業(yè)、企業(yè)等各種社會主體的共同參與，搭建校企互惠共贏的合作平臺，實現(xiàn)校企一體化辦學，需要政府主導支持才能得到真正實現(xiàn)，僅靠教學行政部門和學校是難以辦好職業(yè)教育。這就要求學校領(lǐng)導、教師、學生走出校門，花大力氣爭取各方支持，為進一步提高課堂教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

行業(yè)最了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)前沿，市場動作的內(nèi)在規(guī)律和企業(yè)用人的實際需求，所以必須充分發(fā)揮行業(yè)在合作辦學中的指導作用，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)筑一體化教學平臺、共同開發(fā)崗位技能教學、共同營造企業(yè)職場氣氛、統(tǒng)籌校企發(fā)展規(guī)劃，逐步做到引企入校、辦校進廠、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)、訂單培養(yǎng)和頂崗實習，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合、教學內(nèi)容與企業(yè)文化相融合。高職院校必須建立目標責任制，制定考核標準與規(guī)劃，落實工作任務，細分工作方案，建立行之有效的長效機制，明確各單位的 責任權(quán)利和義務，細化分工，規(guī)范工作運行；建立工作計劃制度、工作信息通報制度和例會制度；建立政府主導、行業(yè)指導、學校主體、企業(yè)參與的保障機制、協(xié)調(diào)機制、分配機制和利益驅(qū)動機制。通過各單位的努力，切實推動資源在整合、規(guī)劃指導、經(jīng)費籌措、基礎(chǔ)建設(shè)等合作辦學方面的決策咨詢，擴大社會、行業(yè)、企業(yè)對學校辦學的參與度，保證學校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作、畢業(yè)生實習等方面的全方位合作。

四、以生為本，鍛造高職院?！皽事殬I(yè)人”

在做中教才是教，在做中學才是真學。作為培養(yǎng)“準職業(yè)人”的高職教育，課堂教學如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，是很難培養(yǎng)出“準職業(yè)人”的，良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不是單靠傳授和演示所能獲得的，而要在一定的職業(yè)環(huán)境中才能真正養(yǎng)成。高職學生無論在課堂內(nèi)外都不應該是僵化死板的“讀書”，而應該是多元化的實踐和真實情景體驗，高職教育必須把教學求知和做事提升結(jié)合起來。因此，無論第一課堂還是第二課堂都應該把所學內(nèi)容與崗位對接、與職業(yè)資格證書標準對接。講授過程中，不能就理論而理論，而應該側(cè)重理論的運用，特別要重視核心主干知識和突出能力，落實雙基。抓綱務本，在實訓中教師要在“做中教”，把職業(yè)技能、職業(yè)知識通過“做”示范出來，傳授給學生。學生在“做中學”在獲取知識和技能的同時，去親身經(jīng)歷、實踐獲得職業(yè)體驗，形成動手操作能力和解決問題的能力。同時，教師還要在實習、實訓中對所講授內(nèi)容適時地進行前沿工作經(jīng)驗的補充，使高職第一課堂和第二課堂教學永遠在動態(tài)發(fā)展中引用行業(yè)最前沿的知識、技能、方法和科研成果，使學生的學習與行業(yè)崗位的需要實現(xiàn)最大限度的對接。

參考文獻：

[1] 劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2] 劉麗.高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式下課程體系的構(gòu)建——以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)為例[J].河南科技學院學報，2011（2）：88-91.

[3] 吳群力.高職課程設(shè)置的綜合化、模塊化與多樣化[J].當代教育論壇，2012（28）：113-114.

[4] 鄭雅萍.再論職業(yè)教育校企合作運行機制的構(gòu)建與完善[J].中國成人教育，2012（8）：7-8.