摘 要：高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是要能服務(wù)于生產(chǎn)一線的、具有一定技術(shù)的高級(jí)技能型技術(shù)人才。學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，契合市場(chǎng)需求，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，統(tǒng)籌設(shè)置多層次教育環(huán)節(jié)，建立多元化培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育中提升職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神，才能使學(xué)生在日益緊張的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)中保持優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)精神；企業(yè)文化；多元化；培養(yǎng)模式

作者簡介：李楠，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式、職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）20-0010-03

高等職業(yè)院校作為高等教育體系中的重要組成，在高等教育大眾化推行的進(jìn)程中發(fā)展迅速，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）頒布以來，更加迎來新發(fā)展歷史機(jī)遇，文件中提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！备呗氃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)，開展各專業(yè)的職業(yè)技能及職業(yè)精神培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面職業(yè)發(fā)展，畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)需求。但高職學(xué)生走向就業(yè)市場(chǎng)往往面臨著就業(yè)瓶頸，招聘單位對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生尤其是高職學(xué)校的畢業(yè)生缺乏熱情，認(rèn)可度不高，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象普遍存在。在職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的今天，高職院校應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，探討與實(shí)踐多元化的培養(yǎng)模式，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重視企業(yè)文化、職業(yè)精神等方面理解能力的提升，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)生培養(yǎng)為具有工匠精神的合格技能型人才。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位

（一）就業(yè)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生面臨就業(yè)壓力與困境，追溯原因，有多方面因素存在，主要表現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)方面：（1）由于長期思維慣性，社會(huì)中對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在偏見，總存在高校即為研究型、理論型院校的觀念，企業(yè)更認(rèn)可高學(xué)歷的本科院校畢業(yè)生。（2）大多數(shù)高職院校起步晚，發(fā)展時(shí)間短，校園文化乏善可陳，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式把握不準(zhǔn)，單一強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，不重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生缺少多元化綜合視角。（3）高職學(xué)生尤其是如今的“95后”學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論知識(shí)偏弱，只注重技能鍛煉，自身缺少企業(yè)需要的人文素質(zhì)和精神內(nèi)涵。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)者后的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德等品質(zhì)，是職業(yè)中顯現(xiàn)出的高度融合的綜合素養(yǎng)。從業(yè)者在工作過程中，是否能充分理解企業(yè)文化，認(rèn)可企業(yè)精神，關(guān)系到其能否以積極的態(tài)度、充沛的情感對(duì)待自己的職業(yè)。各行各業(yè)的工作人員均應(yīng)具有相同的職業(yè)道德和不同的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能。有觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，其中，顯性職業(yè)素養(yǎng)是目前高職院校普遍重視的職業(yè)技能，職業(yè)技能作為從業(yè)的基本條件不可或缺，也可認(rèn)為職業(yè)技能為硬件資本；而隱性職業(yè)素養(yǎng)則是軟實(shí)力，看不見的職業(yè)精神、規(guī)范、道德等，也包括創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、企業(yè)文化理解能力等，被視為軟件資本，后者讓就業(yè)者在從業(yè)道路上更具潛力。

（三）準(zhǔn)確定位

當(dāng)前，各高職院校都日益重視就業(yè)教育，逐步將就業(yè)教育課程作為選修課程或必修課程，納入到人才培養(yǎng)方案中。但是，實(shí)施過程中也面臨諸多困擾，其中，重要的一方面就是如何進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。職業(yè)院校與普通研究型院校在目標(biāo)制定中應(yīng)有所區(qū)分，職業(yè)院校培養(yǎng)的是高水平的應(yīng)用型、技能型人才，結(jié)合這一點(diǎn)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與具體職業(yè)崗位緊密相連，在培養(yǎng)過程中針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)、從業(yè)范圍選擇典型工作崗位，提煉職業(yè)規(guī)范和職業(yè)信念，方便學(xué)生畢業(yè)時(shí)迅速切換身份，從學(xué)生立即過渡到企業(yè)員工，適應(yīng)職業(yè)角色，具備良好的職業(yè)習(xí)慣，使其在自己的崗位上可持續(xù)發(fā)展，具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)素養(yǎng)多元化模式的構(gòu)建

（一）職業(yè)愿景規(guī)劃

從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生長期專注學(xué)習(xí)而被忽略的個(gè)性逐漸顯現(xiàn)，大學(xué)初期，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將就業(yè)教育融入新生教育、專業(yè)導(dǎo)論中，進(jìn)行就業(yè)精神、就業(yè)理念的鍛煉和培育。引導(dǎo)每位學(xué)生對(duì)自己的性格、愛好、氣質(zhì)、能力等全面梳理，尋找自己有哪些興趣崗位，促使學(xué)生在社會(huì)經(jīng)歷缺乏、對(duì)就業(yè)市場(chǎng)了解不足的情況下，先明確的定位自我，找到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)初步規(guī)劃，將自己的優(yōu)勢(shì)、資本找出，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)、缺點(diǎn)，找準(zhǔn)最合適自己的奮斗方向。進(jìn)而，針對(duì)具體崗位制定教育目標(biāo)，將職業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德的教育作為通識(shí)知識(shí)，引入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題、不良社會(huì)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極、健康的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)職業(yè)操守、職業(yè)信念有獨(dú)立見解。[1]在系列職業(yè)教育過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)，深入了解行業(yè)現(xiàn)狀及當(dāng)前和未來的就業(yè)形勢(shì)走向，結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，看清優(yōu)劣，制定具體實(shí)施步驟，找出切實(shí)可行的大學(xué)時(shí)期各階段任務(wù)，使學(xué)生能夠清晰建立職業(yè)理想、認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)方向，描繪職業(yè)藍(lán)圖，形成良好的職業(yè)愿景。

（二）校園文化融合

高職院校具有職業(yè)特色，在建立校園文化時(shí)也可與職業(yè)背景緊密相連，融入職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)信念等。[2]在校園文化建設(shè)中豐富職場(chǎng)文化的內(nèi)涵，將職業(yè)素養(yǎng)與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，使職業(yè)素養(yǎng)成為校園文化的重要組成部分，在校園文化建設(shè)過程中，融入職業(yè)知識(shí)宣講，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、職場(chǎng)文化講座、成長論壇、培訓(xùn)教育等豐富多彩的活動(dòng)，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職場(chǎng)的窗口，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生潛藏的能力，找到學(xué)生的職場(chǎng)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并幫助學(xué)生拓寬視野和提高創(chuàng)新技能。通過舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)巡展、各類社會(huì)實(shí)踐等多種文化活動(dòng)，豐富校園文化的形式，學(xué)生通過參與這些集體活動(dòng)，有利于提高個(gè)人修養(yǎng)、增加交流、增進(jìn)友誼，形成良性競(jìng)爭(zhēng)、養(yǎng)成積極向上的氛圍，并能鍛煉組織能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，加強(qiáng)校園凝聚力。[3]鼓勵(lì)學(xué)生參加“發(fā)明杯”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，人人皆可參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在校園內(nèi)形成職業(yè)創(chuàng)新潮流，拓展互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域的融合模式，擁有跨界思維，培養(yǎng)新型職業(yè)素養(yǎng)。

（三）公寓、實(shí)訓(xùn)“6S”管理

“6S”管理是在“5S”管理的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety），增加了安全要素?！?S”管理起源于日本，在企業(yè)保持環(huán)境整潔有序、規(guī)范化管理、提高生產(chǎn)效率等方面取得良好效果，逐漸推廣至歐美國家，后被國內(nèi)各類企業(yè)借鑒推行。公寓是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，融入“6S”管理模式可強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，在宿舍按照制定的員工崗位職責(zé)清理不必要的物品、保持環(huán)境干凈整潔、消除安全隱患，營造舒適安全的公寓環(huán)境。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)踐“6S”管理，對(duì)人員、材料、設(shè)備、方法等要素進(jìn)行規(guī)范有效的管理，針對(duì)每位學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)行為提出具體要求、制定操作規(guī)程、物品分類明確、擺放井然有序、環(huán)境清理整頓、操作安全規(guī)范，通過每件小事的習(xí)慣養(yǎng)成，提高整體生產(chǎn)質(zhì)量，學(xué)生在此過程中理解“6S”管理文化，化為內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。

（四）工學(xué)結(jié)合、校企合作

每個(gè)企業(yè)都有自己獨(dú)特的企業(yè)文化，在專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中開展校企合作，引入企業(yè)文化、融合企業(yè)精神，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，可形成相關(guān)制度，規(guī)范學(xué)生行為，使職業(yè)院校學(xué)生符合企業(yè)要求，具有核心職業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)校企一體化育人，例如，在入校專業(yè)導(dǎo)論時(shí)，參觀相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)；專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程中滲透企業(yè)創(chuàng)新精神；課余時(shí)間舉辦校企合作技能競(jìng)賽、企業(yè)創(chuàng)新成果展、企業(yè)文化巡展等活動(dòng)，突出職業(yè)文化特點(diǎn)，營造真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在成長中汲取企業(yè)養(yǎng)分，契合企業(yè)需求。加深校企合作，可共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、共建專業(yè)、共建學(xué)院，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，由企業(yè)派遣人員進(jìn)駐學(xué)院，全方位參與人才培養(yǎng)。重視頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)工作，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生最真實(shí)走進(jìn)職場(chǎng)的環(huán)節(jié)，也是職業(yè)素養(yǎng)教育重要、有效的教育環(huán)節(jié)。[4]頂崗實(shí)習(xí)中與學(xué)生定期聯(lián)系、溝通，通過QQ、微信、電子郵件等現(xiàn)代通信方式無障礙實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)解決問題，特別是學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換過程中面臨的實(shí)際困難和心理困惑（不能適應(yīng)工作環(huán)境、工作節(jié)奏、工作崗位枯燥乏味、與職場(chǎng)同事人際關(guān)系處理困難等諸多常見障礙），建立學(xué)生和指導(dǎo)教師的高效交流機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多的企業(yè)，可派駐指導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)，組織管理學(xué)生、及時(shí)解答、處理學(xué)生工作中的問題，同時(shí)，有助于教師增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，提高工學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)能力，服務(wù)教育教學(xué)工作。

三、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系融合

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高職教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)方案的所有環(huán)節(jié)，即人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能教育兩個(gè)層面，形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的固有體系。

高職院校在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能教育的同時(shí)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)要求，重新整合現(xiàn)有專業(yè)課程，將課程內(nèi)容模塊化，將專業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)于每個(gè)教學(xué)模塊。在理論課堂和實(shí)訓(xùn)工業(yè)中心等場(chǎng)所模擬職業(yè)真實(shí)環(huán)境，摒棄千篇一律的簡單課堂，如設(shè)計(jì)成自動(dòng)控制設(shè)備工廠車間、電子工廠流水線、電子商務(wù)辦公室、房地產(chǎn)中介門店等場(chǎng)所，設(shè)置職業(yè)精神與素養(yǎng)要求的標(biāo)語，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感受職場(chǎng)氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)精神。

學(xué)校在改進(jìn)課堂教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參加職業(yè)技能考核，考取職業(yè)資格。部分職業(yè)的職場(chǎng)準(zhǔn)入存在門檻，職業(yè)資格證書是必備的“敲門磚”，如維修電工證、無線電裝接工證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、教師資格證、心理咨詢師證、二級(jí)建造師證、ISO9000內(nèi)審員證和房地產(chǎn)評(píng)估師證等專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，在備考過程中，提高對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，具備從事該職業(yè)的基本資質(zhì)。

綜上，高職學(xué)生在面臨就業(yè)市場(chǎng)檢驗(yàn)時(shí)，不僅面對(duì)職業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是能否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，只有高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，契合市場(chǎng)需求，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，統(tǒng)籌設(shè)置多層次教育環(huán)節(jié)，建立多元化培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育中提升職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神，才能在日益緊張的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)脫穎而出，獲得從業(yè)資格。合格的職業(yè)素養(yǎng)是邁向就業(yè)崗位的必備要素，缺乏職業(yè)精神的學(xué)生難以獲得理想就業(yè)崗位，高職院校應(yīng)高度重視職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在多元化的培養(yǎng)模式中提升職業(yè)氣質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校職業(yè)教育水平，形成雙贏局面，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

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