寧毅　石芬芳　查靜

摘 要：混合式教學(xué)改革是激發(fā)高職英語課堂活力、提高高職英語課堂效率的有效途徑。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國家示范性建設(shè)項目支持，開展了互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語混合式教學(xué)的研究與實驗。經(jīng)過近10年的探索與實踐，理論成果已在20個班級試驗運行，先后進行了多輪教學(xué)實踐。2013年以前主要實施“三化一體”的自主學(xué)習(xí)高職英語混合式教學(xué)模式；2013以來，引入移動終端和WIFI技術(shù)，著力推進了數(shù)字化學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，在高職領(lǐng)域率先推行基于泛在學(xué)習(xí)平臺、虛實融合“五步三層”的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)模式，并獲得應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；五步三層

基金項目：湖北省教育廳高等學(xué)校教學(xué)研究一般項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”（項目編號：2015488）；湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實施中學(xué)習(xí)者因素研究”（項目編號：16G290）

作者簡介：寧毅，男，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為科技翻譯、英語教育；石芬芳，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育；查靜，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為英語信息化教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0001-06

為全過程推進高職英語課堂教學(xué)改革，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國家示范性建設(shè)、省級重點科研項目、省級重點專業(yè)建設(shè)等項目支持，以混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、二元習(xí)得等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行動研究、教育實驗為主要方法，借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)手段，聚焦課堂，創(chuàng)建了“三化一體”自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式和“五步三層”虛實結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。經(jīng)過10年的探索與實踐，積淀形成了包括理論設(shè)計、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價工具、教學(xué)模式、實踐模型、學(xué)習(xí)資源、系列教材、操作軟件和教學(xué)管理制度等在內(nèi)的高職英語混合式教學(xué)的系列成果。

一、問題提出

（一）高職英語課堂缺乏活力，課堂教學(xué)效率偏低

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師重語言知識傳遞、輕語言技能訓(xùn)練，忽視對學(xué)生吸收內(nèi)化過程的指引；教師“一言堂”現(xiàn)象普遍，師生互動少，學(xué)生參與度低；教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求關(guān)注甚少，英語教學(xué)“課下黑箱”普遍存在；教學(xué)針對性不強，課堂效率低。

（二）高職學(xué)生英語語言能力和綜合素能相對較低

相比較，高職學(xué)生英語平均水平偏低，能力發(fā)展不平衡，口語、寫作、翻譯等能力普遍低于閱讀、語法能力水平，不能滿足日益提高的高素質(zhì)、技能型人才英語職業(yè)目標(biāo)要求；高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)力偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自律性弱，自主學(xué)習(xí)能力不強[1]，缺乏團隊合作、溝通與分享意識。

（三）英語信息化教學(xué)資源不足，教材職業(yè)性不強

高職院校信息化英語教學(xué)資源相對不足，技術(shù)手段落后，利用水平不高，與課堂融合層次較低；教學(xué)資源建設(shè)通常以“教”為中心，不能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教材內(nèi)容更新慢，缺少職業(yè)導(dǎo)向項目和任務(wù)的整體設(shè)計。

（四）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考評體系不支持自主學(xué)習(xí)和發(fā)展

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重技能學(xué)習(xí)、輕素質(zhì)培養(yǎng)；形成性評價大多只停留在理論層面，缺乏實操性評價標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)工具支持；采用“一卷定優(yōu)劣”的考評方式，基本沒有針對開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足信息化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)評價要求，無法反映學(xué)生綜合素能發(fā)展動態(tài)。

二、理論設(shè)計

（一）“三化一體”自主學(xué)習(xí)的混合式高職英語教學(xué)模式

從2006年始，項目組依托省級課題“高職英語自主學(xué)習(xí)模式的研究”，探索了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授輔導(dǎo)課程相結(jié)合的路徑和方法，創(chuàng)建了高職英語“三化一體”（學(xué)習(xí)形式交互化、學(xué)習(xí)過程自主化和課程管理數(shù)據(jù)化）的自主學(xué)習(xí)混合式英語教學(xué)模式。在“三化一體”模式引領(lǐng)下，充分挖掘了學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢，極大地優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟了高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形成性評價的研究與設(shè)計（如圖1），有效解決了英語教學(xué)壓力大、教學(xué)資源短缺等問題。

（二）虛實融合“五步三層”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

為了從根本上解決網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教與學(xué)的時空分離、教學(xué)計劃和內(nèi)容的預(yù)制、缺乏職業(yè)化設(shè)計等問題，2013年，項目組組建了“英語教學(xué)信息技術(shù)化”科研創(chuàng)新團隊，依托“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”等省級科研項目，在第一階段實踐基礎(chǔ)上，形成并固化了基于移動泛在學(xué)習(xí)平臺的虛實融合“五步三層”高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。

1.設(shè)計理念。本模式以培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，以“操作條件作用”和“積極強化”行為主義理念設(shè)計泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”語言教學(xué)理論為指導(dǎo)設(shè)計課程資源，[2]利用信息技術(shù)搭建及時反饋（instant feedback）、自定步調(diào)（self-paced）、積極反應(yīng)（active response）的互動泛在學(xué)習(xí)平臺[3]，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)重構(gòu)師生角色，重置課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和活動評價方式。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計。該模型結(jié)構(gòu)分三層：即多媒體、多模態(tài)、多項輸入[4]的虛擬與實體融合的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境層，“學(xué)、練、導(dǎo)、用、評”互相融合的五部教學(xué)層，以及與環(huán)境、教學(xué)過程相匹配的立體化學(xué)習(xí)資源層。

泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境層設(shè)計充分利用多媒體、多模態(tài)技術(shù)，兼顧高職英語教學(xué)特點及學(xué)生需求，為學(xué)生量身打造“一對一”隨身語言“教練”和“陪練”。教學(xué)層按翻轉(zhuǎn)課堂核心理念整體設(shè)計“五部”操作。[5]通過課中的“導(dǎo)和用”引導(dǎo)課下的“學(xué)和練”，鞏固課前學(xué)習(xí)。教學(xué)活動以學(xué)生學(xué)、練、用為主，教師導(dǎo)、評為輔，以評貫穿始終。立體化學(xué)習(xí)資源層設(shè)計以職場活動為主線，圍繞聽、說、讀、寫、譯等五項技能設(shè)計主題，分別以在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)為時空，創(chuàng)設(shè)立體化學(xué)習(xí)資源。

三、學(xué)習(xí)平臺與資源建設(shè)

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

1.建設(shè)英語自主學(xué)習(xí)中心。為學(xué)生搭建全校共享的語言自主學(xué)習(xí)中心，該中心集聽說過級、復(fù)古背誦、課程配套學(xué)習(xí)和課外資源拓展學(xué)習(xí)四大功能于一體，涵蓋了高職英語聽、說、讀、寫、譯等技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校區(qū)。

2.校企共建交互英語泛在學(xué)習(xí)平臺。通過校企合作，共同開發(fā)新一代立體化交互的英語學(xué)習(xí)平臺，該平臺可以提供PC在線交互（上網(wǎng)）功能，支持PAD在線交互（WIFI）和手機離線學(xué)習(xí)（應(yīng)用程序）等多終端訪問，實現(xiàn)了師生隨時隨地互動學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)學(xué)習(xí)資源

1.開發(fā)課程資源?；诟呗殞W(xué)生學(xué)情調(diào)研、高職英語教學(xué)特點和職業(yè)化要求，定制《高職英語綜合教程》《高職英語自主學(xué)習(xí)》和《英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作指南》等系列校本教材，開發(fā)學(xué)生版ppt、電子教案、worksheet和 微課程視頻等立體化課程資源，由教師發(fā)布在移動終端上，用于導(dǎo)入課前知識點，輔助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.制定“學(xué)”前任務(wù)單。翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)”前任務(wù)單內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題或建議。學(xué)習(xí)任務(wù)和問題建議部分均設(shè)定了量化評估標(biāo)準(zhǔn)，納入形成性考核。教師根據(jù)任務(wù)單反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)活動和內(nèi)容，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)力發(fā)展水平。

四、教學(xué)實驗與教學(xué)改革

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂

從2008年開始，研究者在全校76個專業(yè)所有班級全面實施“三化一體”自主學(xué)習(xí)的混合式高職英語教學(xué)，先后完成6輪教學(xué)實踐，累計受益學(xué)生達5萬多人；2014年，研究者又開始在全校53個非英語專業(yè)（公共英語）136個班級和3個英語專業(yè)14個班級中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目前已完成3輪教學(xué)實踐，年均受益學(xué)生達6 890人。

（二）重建課程標(biāo)準(zhǔn)

對高職英語課程體系進行了全面改革，將原有大學(xué)英語課程分解為基礎(chǔ)應(yīng)用英語（面授）、聽說過級（基于移動平臺的自主學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)英語（基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)）三個部分，構(gòu)建了“1+2”結(jié)構(gòu)課程體系；制定了三門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及《大學(xué)英語教學(xué)改革方案》《基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學(xué)實施方案》等系列教學(xué)運行指導(dǎo)性文件；擬定了《聽說過級課程重修規(guī)定》《課時管理辦法》等教學(xué)管理辦法，有效地保證了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)改革的順利推進。

（三）創(chuàng)建形成性考評體系

對考核方式進行了改革創(chuàng)新，經(jīng)過試運行，創(chuàng)建了形成性考核體系。制定了《基礎(chǔ)英語考試大綱》和《口語考試大綱》，確定以手機平臺學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)前任務(wù)單、小組活動評價、合作學(xué)習(xí)能力評估細則、成果展示評估、成績策略以及學(xué)分計算等為依據(jù)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力。

五、實驗成效

（一）實驗班學(xué)生的英語技能及學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過多組實驗測試比較顯示，兩種模式的混合式英語教學(xué)對學(xué)生的英語綜合技能均有明顯促進作用。通過統(tǒng)計2007-2016年全校四級考試一次性平均通過率，數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂三個階段，學(xué)生英語四級一次通過率呈逐漸上升態(tài)勢（如圖3），這表明，兩種模式的混合式教學(xué)，均在一定程度上促進了學(xué)生四級考試通過率的整體提高，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果尤為突出。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活力和教學(xué)效果明顯改善

翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂出勤率大大提高。隨堂觀測顯示，翻轉(zhuǎn)課堂氣氛活躍，學(xué)生小組活動和課堂展示的參與度高達95% 以上，師生互動和生生互動時間均超過60% ，遠高于傳統(tǒng)課堂。學(xué)生測評和督導(dǎo)評價中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師抽樣評價優(yōu)秀率達到85% 。

（三）高素質(zhì)英語技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

高素質(zhì)英語技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，集中表現(xiàn)為學(xué)生在省級以上英語技能賽事活動中頻頻獲得佳績。2010年，團隊教師指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大學(xué)生英語競賽特等獎；2012年，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大學(xué)生英語競賽一等獎；2013年，指導(dǎo)學(xué)生獲得湖北省高職院校英語寫作大賽特等獎；2015年，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國高職高專寫作大賽二等獎。調(diào)研顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效促進了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，特別是反映在學(xué)習(xí)力、自主性、公眾演講能力、信息搜索能力、解決問題能力、意志力、小組合作意識和分享意識等方面。

（四）團隊教師的教科研能力及綜合實力顯著增強

近年來，項目團隊推出了一批頗有價值的教學(xué)成果：團隊教師獲得2015年第十五屆全國多媒體課件大賽一等獎；2015年全國高等院校英語教學(xué)精品課大賽三等獎；2015年湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組“教學(xué)設(shè)計”二等獎；2012年“基于立體化自主學(xué)習(xí)體系的高職英語教學(xué)改革與實踐”獲校級教學(xué)成果一等獎。

此外，項目團隊形成了一批直接相關(guān)的科研成果：公開發(fā)表論文184篇，其中，核心期刊論文5篇，EI檢索論文4篇；相關(guān)橫向課題立項9項，實際到賬金額26.5余萬元；相關(guān)縱向課題立項14項，其中，省級及以上課題12項；項目組成員獲得了湖北省第七次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎、中國高等教育學(xué)會第八次優(yōu)秀高等教育科學(xué)研究成果優(yōu)秀獎等多項殊榮，團隊成員參與的“信息化環(huán)境下高職院?；旌蠈W(xué)習(xí)方式的研究”獲省級研究成果二等獎。

項目團隊培育了“訪問學(xué)者”人選1名，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“最受學(xué)生歡迎的十大教師” 2名，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“師德標(biāo)兵”1名，1人當(dāng)選為教育部高等職業(yè)教育英語教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。

六、應(yīng)用推廣

（一）一批有一定前瞻技術(shù)的教學(xué)軟件已在兄弟院校推廣應(yīng)用

2008年，自主研發(fā)智能語音測評軟件——復(fù)古背誦，其語言識別精準(zhǔn)度超過了國內(nèi)眾多知名軟件公司產(chǎn)品，并已成功推廣到了新疆職業(yè)大學(xué)、武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校；2013年，通過校企合作率先開發(fā)了立體化交互英語泛在學(xué)習(xí)移動平臺，這款為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂“量身定制”的APP軟件，經(jīng)過校內(nèi)全面實驗應(yīng)用，目前已投放市場，在武漢城市職業(yè)學(xué)院、桂林旅游學(xué)院等院校推廣應(yīng)用，成功地實現(xiàn)了教科研成果轉(zhuǎn)化。

（二）系列教學(xué)資源及翻轉(zhuǎn)課堂實踐模型已在兄弟院校推廣應(yīng)用

項目組編寫的信息化教材《高職英語綜合教程》和手機APP學(xué)習(xí)卡年均銷量均達到20 000冊，《高職英語自主學(xué)習(xí)》教材年銷量也達到了7 000余冊。2015年，在武漢城市職業(yè)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、珠海城市職業(yè)學(xué)院、桂林旅游學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校，陸續(xù)推廣應(yīng)用了虛實融合“五步三層”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型在教學(xué)實踐中運行順暢，市場反映良好。

（三）在重要學(xué)術(shù)會議和交流活動中獲得良好贊譽

項目組依托學(xué)校組織主辦了8次全國重大信息化教學(xué)改革會議，參與5次省內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動。在2015年“全國高職高專校長聯(lián)席會”上，承辦了“高職院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)改革”專場匯報及學(xué)術(shù)研討會，接待了全國各地職業(yè)院校的120多名校長及知名專家的來訪；2016年，承辦了“全國高職英語教學(xué)論壇”，與來自全國353所高職院校、多家知名出版社及相關(guān)機構(gòu)的近400名代表，分享了學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革成果；項目組骨干教師在全國各種場合作經(jīng)驗交流或主題發(fā)言達到41人次；先后接待省內(nèi)外58家兄弟院校281人次，以及13名國際友人到校參觀學(xué)習(xí)考察。

（四）媒體關(guān)注，廣泛報道

近幾年來，有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”的新聞頻頻在學(xué)校校園網(wǎng)站報道。人民網(wǎng)、湖北電視臺、湖北日報和湖北荊楚網(wǎng)等多家主流媒體，紛紛報道了學(xué)校高職英語混合式教學(xué)的改革成就。2016年6月，在學(xué)校承辦的“全國職業(yè)院校外語教學(xué)研討會”上，教育部職成司教學(xué)與教材處處長黃輝、教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員劉黛林、副主任委員丁國聲等知名專家，對學(xué)校高職英語的教學(xué)改革特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成效給予了高度肯定。

七、特色創(chuàng)新

（一）虛實融合“五步三層”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型具有首創(chuàng)性

經(jīng)過10年的研究探索和實踐創(chuàng)新，分層設(shè)計了虛實融合“五步三層”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，突顯了學(xué)、練、導(dǎo)、用、評五個教學(xué)部分要素功能，發(fā)揮了環(huán)境層、教學(xué)層、資源層協(xié)同增益結(jié)構(gòu)功能，填補了我國高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究的理論空白，為其它院校高職英語教學(xué)改革提供了可復(fù)制模式。

（二）“理實一體”高職英語混合式教學(xué)實施方案具有系統(tǒng)性和可操作性

針對高職學(xué)生學(xué)情以及困擾英語教學(xué)的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和評價體系等根本問題，從理論到實踐，系統(tǒng)開發(fā)了一整套實施方案。這些固化模型、系統(tǒng)資源和物化成果是高職院校英語課堂教學(xué)改革的寶貴資源，可供同類院校直接共享使用。

（三）泛在學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)軟件和語音測評技術(shù)具有原創(chuàng)性和先進性

在高職界，率先建立語言自主學(xué)習(xí)中心，校企合作自主研發(fā)了語音測評軟件和國內(nèi)唯一真正支持多終端訪問的泛在學(xué)習(xí)平臺，從硬件和軟件上有效地保障了混合式教學(xué)改革與實踐。這兩項技術(shù)成果的內(nèi)容、功能模塊和主要技術(shù)指標(biāo)均由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師自行設(shè)計，具有原創(chuàng)性。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]