張曉忠 李愛麗

摘 要：高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式旨在適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+與大數(shù)據(jù)時代的知識革命，融在線教育與課堂討論于一體。其實質(zhì)不僅僅在于網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)視頻的開發(fā)與使用，更在于教學(xué)理念創(chuàng)新與教學(xué)邏輯重構(gòu)，實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。我們以研究生《中國特色社會主義理論與實踐研究》和本科生《馬克思主義基本原理概論》課程大班教學(xué)為例，設(shè)計初步的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方案，并加以探索，不斷提升研究生與本科馬克思主義理論課教學(xué)的吸引力和參與度。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；大班教學(xué)；微視頻

中圖分類號：G741 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）03-0072-04

一、問題的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipping Classroom）在美國、整個北美乃至全球都廣受推崇，已然被稱為大勢所趨的課堂革命，于2011 年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”后，逐漸成為國內(nèi)外教育改革最關(guān)注的熱點教學(xué)模式?！恶R克思主義基本原理概論》（簡稱“馬原”）與《中國特色社會主義理論與實踐研究》（簡稱“中特”）這兩門思想政治理論課（簡稱“思政課”）分別開設(shè)于2005年和2010年，也都在2013年和2015年修訂了大綱與教材。思政課在內(nèi)容和模式上本科歷經(jīng)了從“85 方案”、“98 方案”到“05 方案”，研究生經(jīng)歷了1987年開設(shè)《科學(xué)社會主義理論與實踐》到2010年的調(diào)整。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》再次明確提出要創(chuàng)新教學(xué)方法，要求無論是本科生還是研究生的思政課教學(xué)都必須不斷地進行教學(xué)改革。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點、優(yōu)勢及教學(xué)邏輯契合了思政課教學(xué)改革需要，因而成為改革思政課教學(xué)的一種重要方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校本碩思政課教學(xué)改革中的調(diào)查與思考

（一）高校思政課教學(xué)改革校園部分大學(xué)生問卷調(diào)查分析

為深入了解我校思政課教學(xué)情況，進一步做好大學(xué)生思政工作，課題組在2016年10月分別對我所擔任兩門課程的16級機械與環(huán)境工程58名專業(yè)碩士研究生和14級環(huán)境設(shè)計與統(tǒng)計專業(yè)131名本科生分別進行了問卷調(diào)查，回收7個班問卷189份，做了分類統(tǒng)計比較。調(diào)查結(jié)果客觀地體現(xiàn)出同學(xué)們對于高校思政課的了解和期待程度，表達出對高校思政課無論是形式上還是內(nèi)容上的要求和偏愛，表現(xiàn)出對高校思政課授課教師的能力、魅力及其教學(xué)改革的期許。

1.高校思政課現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于課程開設(shè)重要性，從調(diào)查來看，81%～86%的學(xué)生還是認同這兩門課的，認為有必要開設(shè)，但針對思政課若是選修課則有45%～47%的同學(xué)不會去選，二者是矛盾的?，F(xiàn)如今大學(xué)生把大部分時間花在購物，旅游，戀愛，網(wǎng)游等上面，對理論課不感興趣。當然，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力大也是重要原因。絕對大部分同學(xué)對于上思政課的目的是能夠提高自身的能力、獲得知識，而不是僅僅為了考試。對五門思政課都很了解，但對《馬原》和《毛中特》這兩門課的喜歡程度有所不同，在本碩生的排名分別為第二、第五和第三、第四，最受歡迎的均為《中國近現(xiàn)代史綱要》。關(guān)于課堂上的表現(xiàn)，只聽不做筆記的人占37%～64%，但現(xiàn)實是，不少同學(xué)都低著頭做自己的事情，老師講到有趣的地方才抬起頭聽聽。

2.思政課存在問題及根源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)中存在的最大問題的排序有所不同，研究生認為，社會環(huán)境和教學(xué)方法分別占29%和26%，而本科生則認為，教學(xué)方法和社會環(huán)境分別占30%和24%。課堂逃課的最主要原因，超過半數(shù)同學(xué)覺得對內(nèi)容不感興趣，占54-55%，認為內(nèi)容乏味、枯燥、重復(fù)，老師講授效果不好占5%～8%。有些老師講課對學(xué)生缺乏吸引力最主要原因，依次排列是，因為教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的占55%～76%，語言表達缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的占16%～26%，理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識缺乏必要的廣度和深度的占16%～19%，教師的言談舉止、年齡、性別、個性以及對待學(xué)生的態(tài)度和教師的個人修養(yǎng)等對于學(xué)生缺乏吸引力的占10%～12%，幽默的老師最受歡迎，占62%～80%。大多數(shù)同學(xué)認為，教師不定期使用視頻，微課等軟件對增強教學(xué)效果有幫助，占82%～84%。思政課教師需要具備的素質(zhì)，排序依次為有人格魅力、有學(xué)術(shù)造詣，有較強的教學(xué)能力和有責任感。除教師素質(zhì)外，提高思政課教學(xué)實效亟待解決的是是理論聯(lián)系實際，解答當前的熱點疑難點，占70%～76%。學(xué)生對熱點實事最感興趣，遠遠超過社會民生，理論知識和其他，占69%～71%。最喜歡的實踐方式依次是參觀考察占44%～47%，社會調(diào)查22%～24%，志愿者服務(wù)15%～17%，校外走訪14%～17%。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的熟識與微課制作

經(jīng)過調(diào)查，有三分之二以上的同學(xué)不了解或是不大了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，占62%～70%，非常了解僅占3%～10%。絕大部分同學(xué)認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革是有意義的，參與調(diào)查者認為，非常有意義占15%～23%，有意義64%～76%。說明，盡管同學(xué)們并不太了解這種新的教學(xué)模式，但是他們很樂于參與這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。由此可知，同學(xué)們期待新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革會得到同學(xué)們的積極響應(yīng)，也說明傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)到了非改不可的地步。有近三分之二的同學(xué)們不是很了解微課或微視頻制作技術(shù)，可見這種技術(shù)在同學(xué)間普及度不廣，平時也不經(jīng)常使用。大學(xué)生可以獨立制作的占5%～10%，可以合作完成的占14%～25%，一知半解的占41%～45%，不懂的占24%～36%。

（二）高校思政課實行翻轉(zhuǎn)課堂的難度剖析

（1）大班教學(xué)影響翻轉(zhuǎn)互動。由于課程特點與師資緊張使思政課多數(shù)是大班教學(xué)，一個課堂上往往容納百人以上。在我校，思政課堂本科生最少80人，最多達160～200人左右，研究生也在60人左右。在這樣的大課堂上要實現(xiàn)學(xué)生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當難度的。這種不合理的大班授課方式加大了翻轉(zhuǎn)課堂的難度，難以顧及更多學(xué)生參與課堂反轉(zhuǎn)互動。大班授課的教學(xué)模式，使本以學(xué)生為主的課堂，變成以教師為主的課堂，這樣的課堂不僅較少了師生之間的交流和互動，不利于教師教學(xué)能力的發(fā)揮，而且也會降低教授的自我認同感。這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致兩種后果：一是教師的教，用理論講理論，教學(xué)內(nèi)容空洞生硬，不易理解，與社會熱點問題銜接的少；二是學(xué)生的學(xué)，人在而心不在，有一半以上的學(xué)生不聽老師講課，有的甚至和老師玩貓捉老鼠的游戲，“上課很多同學(xué)都是來探行情的，知道老師上課是否愛點名、考試是否愿意抓補考等，了解清楚了，我們就可以決定下節(jié)課來不來了?！?/p>

（2）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏及其微課視頻制作難度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常實用的教學(xué)方法，它可以利用各種先進的教學(xué)手段來增強教學(xué)效果。學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)出的中文MOOC（大規(guī)模開放在線課程，簡稱慕課）平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可通過該平臺，在網(wǎng)上學(xué)習課程視頻。2014年，“慕課”開始進入我國高校思政課教學(xué)領(lǐng)域，雖然勢頭沒有其他領(lǐng)域那樣訊猛，但也可以說是迅速興起，在一些名校的示范影響下，各地院校也緊隨其后。然而只有本科課程，研究生的還很少。目前“全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在線課公共平臺”中還沒有思政課，需要逐步建設(shè)。校園局域網(wǎng)中我們自建的本科教育資源——泛雅數(shù)字化學(xué)習中心已有筆者自建的這兩門課程，還可以通過手機超星學(xué)習通隨時瀏覽，但也需逐步完善。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學(xué)課件向?qū)W生傳授知識；對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術(shù)將其生動、具體、形象地展示出來，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。目前微課的制作是教師實行翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)難題，用于共享的微視頻資料還相當少，正在建設(shè)當中。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的整合直接實現(xiàn)了信息和教學(xué)資源共享。

（3）學(xué)生不去閱讀瀏覽事先發(fā)布的資料。大學(xué)生主動學(xué)習熱情不高，加之大一、大二學(xué)生的課業(yè)比較重及考證、社團活動多等，課前布置的學(xué)習任務(wù)由于諸多原因往往不能完成，加之網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督系統(tǒng)的不健全，難以把握與控制。電子教案、課件與其它網(wǎng)絡(luò)資源布置發(fā)放下去了也大多無人問津，只有少數(shù)人瀏覽。老師廢了好大的勁，耗時很長卻作用不大。教學(xué)安排上本不考慮具體學(xué)生對某個知識點是否已經(jīng)熟悉或?qū)δ硞€概念根本不曾聽說，但事實并非如此，還要講些常識性的東西，無法深入探究式教學(xué)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)改革新模式。

（4）課上提不出問題，課堂展示效果不明顯。 由于大多數(shù)同學(xué)沒有課前學(xué)習網(wǎng)絡(luò)資源，自然就不可能提出難點問題，所以，只能是教師在課前或課中預(yù)設(shè)1～3個理論與實踐問題，在課中啟發(fā)拓展新的疑難問題。這樣就對翻轉(zhuǎn)課堂造成一定的難度。同時，各小組的發(fā)言、展示與交流由于缺乏認真準備，也不能完全與成績掛鉤，而使其不能達到預(yù)期效果，甚至使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

總之，許多思政課教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式持謹慎觀望甚至懷疑態(tài)度，非常重要的一個原因就是部分教師擔心這種模式的教學(xué)會流于形式，學(xué)生對課程的不重視以及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習的難于監(jiān)管，都會使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。

三、高校思政課研究生與本科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計

較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的思政課教學(xué)一般性設(shè)計方案，包括教案、課件、視頻及其網(wǎng)絡(luò)平臺資源。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計方案包括兩大方面：“課前——課中”教學(xué)流程設(shè)計和以實體——程序教學(xué)模式設(shè)計。

（一）課前——課中教學(xué)流程設(shè)計

（1）課前。教師要準備教學(xué)資源，包括提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻資料、相關(guān)的專題學(xué)習網(wǎng)站等類型的素材，精選講授內(nèi)容等。課前教師和學(xué)生承擔不同的任務(wù)，教師負責制作或搜集網(wǎng)絡(luò)微視頻資料、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、布置學(xué)習任務(wù)等，學(xué)生按照教師的安排在課下或課前自主學(xué)習，提出疑難問題待教師給予課中解答。

（2）課中。課堂上教師不是講授主體而是作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習。每次教學(xué)又分為四個步驟：第一步驟，學(xué)習要點介紹（包括內(nèi)容、重點、難點、熱點問題等），建班級QQ群或微信群，相互了解，第一次課后，以后在課前發(fā)放教案、課件、案例、視頻、延伸閱讀資料等其他網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生利用手機、電腦看視頻資料思考問題、案例分析及知識運用等；第二步驟，提問思考及其個性化指導(dǎo)或重點難點問題講解、按班級或宿舍分小組討論、教師指定或小組推薦或自薦代表上講臺發(fā)言、匯報、交流等；第三步驟，師生溝通互動后由教師進行點撥總結(jié)、反饋評價等。第四步驟，布置課后預(yù)習及其自主學(xué)習內(nèi)容，也包括學(xué)生制作微視頻及其課件。在課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度及對課程實施的意見。

（二）實體——程序教學(xué)模式設(shè)計

如果把學(xué)生需要學(xué)習的內(nèi)容和相配套的考核方法等稱為“實體”，把保證學(xué)生完成這些學(xué)習任務(wù)的步驟安排稱為“程序”。那么，實體與程序教學(xué)模式設(shè)計如下：

（1）實體設(shè)計。一要合理分配理論授課與課內(nèi)實踐學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂前，都是理論講授，實行翻轉(zhuǎn)課堂后，分別從兩門課總學(xué)時中拿出三分之一或一半的學(xué)時，即都拿出16學(xué)時用于課內(nèi)實踐，形成《馬原》的32：16和《中特》的16：16的理論課與實踐課結(jié)構(gòu)，即使理論講授也不同于以往，而是實行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，即半翻轉(zhuǎn)的混合教學(xué)模式，因為現(xiàn)有教學(xué)管理模式還不能放給學(xué)生線上學(xué)習課時，必須在課上完成，而過分擠壓學(xué)生的課外時間，學(xué)生也會反感和排斥，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。二要精選、制作和建設(shè)線上學(xué)習資源。選擇學(xué)堂在線、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，超星學(xué)習通等，微視頻有條件的可以自己錄制，也可從網(wǎng)上尋找相關(guān)教學(xué)視頻，也可以兩者結(jié)合。但無論怎樣選擇，要把握的一個原則就是教學(xué)視頻的質(zhì)量要高，理論性和生動性能融為一體。三要調(diào)整改革評價考核機制。本著“淡化期末，強化平時”的原則，努力做到“線上線下，兩全其美”，我們實行翻轉(zhuǎn)課堂后，兩門課平時與期末之比由3：7或2：8均調(diào)整為5：5，以后還應(yīng)細化或調(diào)整，視頻學(xué)習、網(wǎng)上練習作業(yè)、課堂討論、平臺發(fā)帖、小組評議等都應(yīng)計入平時成績，期末開卷，但只準帶教材，甚至可以實行7：3倒置，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，端正學(xué)習態(tài)度，保障教學(xué)效果。

（2）程序設(shè)計。一要定時發(fā)布教學(xué)任務(wù)點。教師每周在一個固定的時間點前將微視頻、電子教案、拓展閱讀材料等在教學(xué)平臺中以通知形式發(fā)布，或列閱讀清單提醒學(xué)生閱讀事先已發(fā)布的材料，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)與目標，最好強制時間限制并與作業(yè)內(nèi)容、考核成績掛鉤。二要提前告知課堂討論內(nèi)容。主題討論要和視頻與其他材料一起發(fā)布，要有充分的準備和思考時間，避免隨意性，提高發(fā)言質(zhì)量，提高課堂討論效果，激發(fā)討論熱情及其思想交鋒。三要分組就教材相關(guān)部分重點難點或拓展時政知識點匯報。隔一或兩周匯報一次，推薦或自選題目，每組派一人作15分鐘的演講，作PPT，或視頻、微課，適當引導(dǎo)同學(xué)們參與討論，學(xué)生互評，老師最后作總結(jié)與點評，促進學(xué)生“讀、寫、議”的結(jié)合，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。四要進行網(wǎng)絡(luò)課堂知識點的回顧，精講重點難點，梳理邏輯線索。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也要防止技術(shù)的過度運用所導(dǎo)致的對教學(xué)宗旨的規(guī)避，避免由傳統(tǒng)的“傳遞教學(xué)”滑向“錄像主義”，造成教學(xué)空間的“淺表化”。在碎片化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習之后，教師讓學(xué)生回顧或教師總結(jié)梳理，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容有一個全面的回顧與把握，鞏固學(xué)習成果。

最后必須強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非萬能，也存在缺陷，還要在教學(xué)改革的過程中，根據(jù)不同辦學(xué)層次與課程特點，與專題式、案例式、啟發(fā)式及情景模擬等其它教學(xué)改革手段結(jié)合起來運用。尤其這兩門課本身在五門課中是思辨性、邏輯性、理論性較強的課程，課前微課難以滿足課程本身系統(tǒng)性要求，可以部分適用翻轉(zhuǎn)課堂或逐步由混合式教學(xué)模式向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。

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責任編輯 曉 潭